虛實(shí)相生,靈動(dòng)真切

虛實(shí)相生是中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)技法，“虛”指圖畫(huà)中筆畫(huà)稀疏或空白的部分，“實(shí)”是指圖畫(huà)中勾畫(huà)出的實(shí)物、實(shí)景以及筆畫(huà)細(xì)致豐富的地方。觀賞中國(guó)畫(huà)經(jīng)典作品，往往在實(shí)筆與虛筆的處理上靈動(dòng)、多變。這給初中記敘文寫(xiě)作以啟發(fā)，好的記敘文也應(yīng)當(dāng)“虛實(shí)相生”：在具體、客觀的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境的敘述與描寫(xiě)中，精當(dāng)?shù)卮┎迦宋镄睦砻鑼?xiě)，想象、聯(lián)想、抒情、議論等，豐富側(cè)面描寫(xiě)，讓文章靈動(dòng)多姿，富有真情實(shí)感。人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中虛實(shí)相生的記敘文很多，我們可巧借教材打造記敘文“虛筆”。

一、側(cè)面描寫(xiě)，化實(shí)為虛更添蘊(yùn)藉

書(shū)法講究疏密，園林講究掩映。作文處處實(shí)寫(xiě)則板滯，處處虛寫(xiě)則空無(wú)。側(cè)面描寫(xiě)能化實(shí)為虛，含蓄蘊(yùn)藉。人教版初中語(yǔ)文教材用側(cè)面描寫(xiě)化實(shí)為虛的例子很多，如《口技》一文中對(duì)聽(tīng)眾反應(yīng)的三處描寫(xiě)就很精彩，既轉(zhuǎn)換了角度，豐富了內(nèi)容，又讓結(jié)構(gòu)多姿，情感披露靈動(dòng)。

我在教學(xué)時(shí)，往往以這些例文為仿本，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)“側(cè)面虛筆”。一是片斷仿寫(xiě)，如模仿《口技》側(cè)面描寫(xiě)手法，可描寫(xiě)“某校園活動(dòng)場(chǎng)景”，指導(dǎo)學(xué)生穿插一至兩處對(duì)觀者的側(cè)面描寫(xiě)，突顯場(chǎng)面的震撼力。二是全文仿寫(xiě)，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，在敘事中嘗試用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人的內(nèi)心。如一生習(xí)作《我拿什么回報(bào)你》有這樣一段側(cè)面描寫(xiě)：

“我一個(gè)人摸索著走下了那黑漆漆的樓道，走在寂靜無(wú)人的大街上，心里很忐忑。風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，還能聽(tīng)到幾處蟲(chóng)鳴，一聲比一聲綿長(zhǎng)，月亮也格外冷清，看著自己投射在地面的影子，高低地變幻著，心里真是堵得慌。剛走到一個(gè)路口，突然看見(jiàn)一個(gè)黑影匆匆向我走來(lái)，我的心在胸腔里咚咚直跳，不會(huì)是壞人吧？越想越害怕。”

這段段描寫(xiě)既有黑暗、寂靜的大街環(huán)境描寫(xiě)，也有心理刻畫(huà)，但正是因?yàn)橛袑?duì)大街的側(cè)面描寫(xiě)，才讓正面的恐懼心理描寫(xiě)水到渠成，富有張力。一段景物描寫(xiě)化實(shí)為虛，很好地烘托了人物恐慌心理，為作文增色不少。

二、“心理”虛筆，讓敘述更真切動(dòng)人

心理描寫(xiě)是指對(duì)處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)人物的心理描寫(xiě)，敘述能夠逐步深入人物心靈，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

初中語(yǔ)文教材將人物心理描寫(xiě)運(yùn)用得淋漓盡致的課文很多，其中莫頓·亨特的《走一步，再走一步》就很典型。課文寫(xiě)到當(dāng)“我”被棄于懸崖，在父親指導(dǎo)下探險(xiǎn)等環(huán)節(jié)，作者就恰到好處地穿插了一系列心理描寫(xiě)，其中有：

直接刻畫(huà)。如“全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，頭暈?zāi)垦＃ㄆ謶趾推７Α边@些富有表現(xiàn)力的形容詞，直接刻畫(huà)人物的內(nèi)心活動(dòng)，緊緊地抓住了讀者的心，將緊張的故事情節(jié)推向了高潮。

內(nèi)心獨(dú)白。如最初“我不下去！我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的”，繼而“這似乎能辦得到”，隨后“我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的”等。人在極度喜悅、恐懼、慌亂時(shí)會(huì)自己對(duì)自己講無(wú)聲的話，在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，反映人物不同的心理狀態(tài)。作者展現(xiàn)心理的方法是讓“我”在特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講話，真切動(dòng)人。

幻覺(jué)描寫(xiě)。如“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”等，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的。這樣寫(xiě)能充分地展現(xiàn)“我”的心路歷程，具有感染力。

教學(xué)中我以這篇課文為仿寫(xiě)教材，設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

仿寫(xiě)一。想象你在一次考試中慘敗，當(dāng)你拿到慘不忍睹的試卷，你的內(nèi)心世界怎樣？請(qǐng)分別用直接刻畫(huà)、幻覺(jué)描寫(xiě)、內(nèi)心獨(dú)白等方式來(lái)描寫(xiě)你的心理，字?jǐn)?shù)100字以內(nèi)。

仿寫(xiě)二。仿照課文情節(jié)“一波三折”與心理描寫(xiě)相結(jié)合的“虛實(shí)相生”手法，寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文——記我的一次冒（歷）險(xiǎn)經(jīng)歷。

三、“意蘊(yùn)”虛筆，讓敘事更具高度與厚度

好作文貴在意蘊(yùn)豐厚。“意蘊(yùn)豐厚”即有豐富深刻的內(nèi)涵，點(diǎn)題句、抒情議論句或飽含睿智的生活哲理，或有獨(dú)特的人生感悟。意蘊(yùn)豐厚的記敘文中，虛筆或曲而不直議論，或含而不露抒情，留給讀者想象品味的空間。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材五單元的幾篇課文的抒情議論，均深厚意蘊(yùn)，是打造“意蘊(yùn)”虛筆的好范本。

如《偉大的悲劇》結(jié)尾議論段“一個(gè)人雖然在同不同戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”，緊接前文敘述，高度贊美了斯科特一行的英雄本色，發(fā)人深省，具有很強(qiáng)的情感沖擊力。

如《在沙漠中心》，敘述“我”艱苦尋蹤希望渺茫時(shí)，有一段深刻感悟：“他們自以為是人，然而卻因承受著某種他們感覺(jué)不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲(chóng)豸。當(dāng)空閑的時(shí)候，他們用什么來(lái)填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢？”深刻的議論融于心理中，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的人生哲理。

怎么打造“意蘊(yùn)”虛筆呢？不妨采用“名句替換法”。所謂“名句替換法”，就是將學(xué)生在記敘文中直白乏味的抒情議論替換或化用為名家名言。例如，

①有愿望而不努力奮斗，愿望必然落空；只有努力奮斗，才有實(shí)現(xiàn)愿望的可能性。

②希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（魯 迅）

①許事情可以重來(lái)，但時(shí)光卻是無(wú)法重來(lái)的。

②燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的。你告訴我。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？朱自清

以上每組句子的中心一致，但第①句直接、平淡，而第②句形象、警策， “意蘊(yùn)”虛筆，具有一種凝練美、深刻美，令人過(guò)目難忘。

仿照此法，還可用添加名句法。如一生文末“媽媽，您像一盞油燈，照亮我行走的路，靜靜地?fù)p耗著生命的精度，就讓我一路守護(hù)著你吧！”抒情盡管真切，但缺少意蘊(yùn)。我們不妨添加名言：“柏拉圖說(shuō)：‘你看見(jiàn)星么，我的星星？我愿為天空，得以無(wú)數(shù)的眼看你。’媽媽，就讓我來(lái)做您的天空，靜靜地守護(hù)著你！”與前文敘述虛實(shí)相生，提升了作文的高度。

當(dāng)然，要想真正讓記敘文虛實(shí)相生、靈動(dòng)真切，更重要的是化無(wú)形為有形，需要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多觀察，善思考，善積累，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，善于從草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)、山川變遷、日星隱現(xiàn)、平常小事中品出生活的況味來(lái)。