家長(zhǎng)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用

我們都知道“父母是孩子的第一任老師”。著名兒童教育專家陳鶴琴先生也曾指出：“幼兒從父母那里學(xué)說話，認(rèn)識(shí)周圍的事物，模仿父母的言行，在父母影響下形成性格。”事實(shí)上，“利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”已經(jīng)成為每所幼兒園工作人員的共識(shí)，家長(zhǎng)工作也已成為每個(gè)班級(jí)教育工作中重要的組成部分。

然而，在運(yùn)用家長(zhǎng)資源豐富班級(jí)課程的過程中，我們一些觀念上的誤區(qū)，制約了家長(zhǎng)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。

誤區(qū)一：重形式，輕成效

家長(zhǎng)資源的運(yùn)用多流于形式，很多老師當(dāng)成任務(wù)完成。教師們?cè)趯W(xué)期初也制訂家長(zhǎng)工作計(jì)劃和工作安排：如召開家長(zhǎng)會(huì)、開放半日活動(dòng)、出家園共育板報(bào)等等。這些活動(dòng)往往也只是作為家園共育工作的點(diǎn)綴，家長(zhǎng)被動(dòng)參與，參與的目的也不明確，只能充當(dāng)聽眾或觀眾。所以表面上看，活動(dòng)開展得轟轟烈烈，實(shí)際上沒能發(fā)揮出家長(zhǎng)資源的作用。

誤區(qū)二：重配合，輕開發(fā)

很多老師對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)模糊，因而不能有意識(shí)地、主動(dòng)地開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，或者不知道該怎樣開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源。大多數(shù)教師對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用，還停留在請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園收集一些物品方面。即使是家長(zhǎng)會(huì)，講的較多的也是請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好這、做好那，教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，家長(zhǎng)基本處于被動(dòng)配合狀態(tài)。不了解活動(dòng)的教育目標(biāo)，也不知道有哪些問題值得注意，積極性不高，也就談不上家長(zhǎng)資源的有效運(yùn)用和開發(fā)了。

誤區(qū)三：重指令， 輕反饋

在開展家長(zhǎng)工作的過程中，我們往往自覺不自覺地以教師為中心。在教育指導(dǎo)方面，教師更容易視自己為“權(quán)威”，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，較少考慮家長(zhǎng)的想法與感受。在家長(zhǎng)會(huì)中，更會(huì)“謙虛”地表明自己的態(tài)度：“懇請(qǐng)家長(zhǎng)批評(píng)指正”“歡迎提出好的想法和建議”……由于老師們“居高臨下”產(chǎn)生的“距離”、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的不熟悉等因素，使得家長(zhǎng)們礙于情面或不好意思發(fā)表自己的見解，征求意見的“互動(dòng)參與” 往往就一帶而過，名有實(shí)無(wú)了。

那么，如何才能有效地開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)資源呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)資源的合作性

家長(zhǎng)資源，是指家長(zhǎng)有可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的資源。客觀地講，開展家長(zhǎng)工作本身不是目的，而是要加強(qiáng)家園配合以便更好地加強(qiáng)教育、促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。無(wú)論是家園配合、還是家園合作共育，其核心都在一個(gè)“合”字上。《綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正遵循“尊重、平等、合作”的原則，把單一的要求家長(zhǎng)配合，變成家園的主動(dòng)合作，加強(qiáng)活動(dòng)的目標(biāo)性，有的放矢，合理安排，建立合作、互補(bǔ)的家園關(guān)系，在雙向互動(dòng)中發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用。

二、加強(qiáng)溝通，激發(fā)家長(zhǎng)資源的積極性

在家長(zhǎng)工作中，不少教師和家長(zhǎng)缺乏溝通，對(duì)家長(zhǎng)資源往往只重“利用”，如請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師收集制作教具的廢舊物品，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒合作制作一些自制玩具，通知家長(zhǎng)加強(qiáng)幼兒某方面的訓(xùn)練…… 總之，多是通知形式（當(dāng)然也有客氣的“請(qǐng)您配合”等字眼），用詞遣句上專業(yè)性強(qiáng)，又缺乏詳細(xì)的目標(biāo)說明，家長(zhǎng)也僅限于完成老師的“作業(yè)”，責(zé)任心強(qiáng)的、能理解的家長(zhǎng)，認(rèn)真配合，完成“作業(yè)”；不理解的家長(zhǎng)牢騷滿腹：“這些不都是幼兒園的事嗎，推給我們家長(zhǎng)做什么？”……

挖掘家長(zhǎng)資源時(shí)，不能把任務(wù)“一股腦”地“下發(fā)”給家長(zhǎng)，而是要先考慮家長(zhǎng)完成“任務(wù)”的可能性，或可操作性。我們應(yīng)多體諒家長(zhǎng)，設(shè)身處地地為家長(zhǎng)考慮，多一點(diǎn)“人文關(guān)懷”，還要根據(jù)各個(gè)家長(zhǎng)的勞動(dòng)強(qiáng)度與業(yè)余時(shí)間以及參與能力的不同，把握好活動(dòng)的適度，使“家園活動(dòng)”取得事半功倍的效果。

同時(shí)，為了讓家長(zhǎng)能始終以積極合作的態(tài)度和行為參與我們的活動(dòng)，老師在發(fā)動(dòng)和組織的過程中要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)告知計(jì)劃的目的性，考慮可能性。讓家長(zhǎng)提前知道他們?cè)撟瞿男┕ぷ鳎尲议L(zhǎng)明白活動(dòng)的意義，科學(xué)地引導(dǎo)，使其不斷地體驗(yàn)到參與活動(dòng)的收獲與快樂，從而不斷提高他們的積極性。這樣，我們的活動(dòng)才得以持續(xù)地、健康地開展。

當(dāng)然，溝通要注重“親和力”。有些家長(zhǎng)不善于當(dāng)面交流，我們可以利用“家校通”“幼兒園網(wǎng)站”“班級(jí)QQ群”等網(wǎng)絡(luò)通訊渠道，發(fā)布信息，進(jìn)行交流，或就某個(gè)活動(dòng)方案進(jìn)行可行性討論。

三、合理利用，發(fā)揮家園共育的有效性

值得注意的是，家庭教育資源盡管豐富、珍貴，但并不是現(xiàn)成的、完美的，搬過來(lái)就可用的。我們?cè)谶\(yùn)用家長(zhǎng)資源的過程中，要全面分析研究家長(zhǎng)資源的特點(diǎn)，以便合理運(yùn)用：哪些是積極因素，可以直接運(yùn)用；哪些是消極因素，需要我們下工夫糾正、改進(jìn)；哪些是潛在的因素需要我們?nèi)ラ_掘、梳理、激活。這項(xiàng)工作做得越細(xì)致，越周全，我們的家長(zhǎng)工作就會(huì)開展得越到位、越有成效。對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)重智輕德、重知輕能、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo)的思想，和忽視孩子獨(dú)立人格，對(duì)他們賦予過高的期望值，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為等，需要我們教師在班級(jí)家長(zhǎng)工作中有計(jì)劃、有目的地采取合適的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法，通過“家長(zhǎng)座談會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論，請(qǐng)家庭教育方式優(yōu)良的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

總之，家長(zhǎng)資源是一片沃土，我們應(yīng)該充分挖掘，并合理有效地進(jìn)行整合，讓每位家長(zhǎng)從真誠(chéng)的理解者到積極的響應(yīng)者，最終成為教育的創(chuàng)造者；使每個(gè)家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作者，成為班級(jí)課程、幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材，這樣，家長(zhǎng)資源才能更好地服務(wù)于幼兒園課程教學(xué)，促進(jìn)幼兒更積極、更主動(dòng)、更全面地發(fā)展！