了解差異,科學(xué)分層

分層教學(xué)作為一種比較獨(dú)特的教學(xué)方式，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。即提倡根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次教學(xué)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，能極大優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

“教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有其多樣性，如果教師不注意分層教學(xué)，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，或只重視個(gè)別層次的學(xué)生，都不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就又違背了新課標(biāo)提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的初衷了。那么，在追求高效課堂的今天，如何進(jìn)行更好的分層次教學(xué)一直被每位教師關(guān)注，也是許多教師在具體操作時(shí)深感困惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，分層次教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、學(xué)生要編組分層次

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而要隨著學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)調(diào)整。

二、備課授課要分層次

教師在備課中對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備要體現(xiàn)出層次的差異。對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)該有適合于其求知和發(fā)展所需的內(nèi)容儲(chǔ)備。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生的困難和程度較好的學(xué)生的潛能的發(fā)展。這就要求我們?cè)谡n前做好精心的預(yù)設(shè)，走入學(xué)生中間，了解學(xué)生實(shí)際，做好學(xué)情調(diào)查，才不至于盲目行事，在課堂上出現(xiàn)“大一統(tǒng)”“齊步走”的不良勢(shì)頭。我在教授每節(jié)課前，都要事先給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，記下這些問(wèn)題，然后提交給老師。我根據(jù)不同學(xué)生的疑難問(wèn)題，篩選記錄，按難度梯度，把問(wèn)題分類(lèi)，再拿到課堂上有針對(duì)性地解決。如此，我的數(shù)學(xué)課堂每每都是高效的。

三、教學(xué)方法要分層次

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提下，在課堂上還需要介入教師靈活駕馭課堂的能力。采用多元化的方式增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使各層次學(xué)生都能夠各得其所，自得其樂(lè)。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。比如，探究加減乘除的混合運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地掌握運(yùn)算規(guī)律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)措施，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂(lè)學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

四、作業(yè)輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜悅；也可使其通過(guò)訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

學(xué)生差異性的客觀現(xiàn)實(shí)告訴我們不可以用一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)生命個(gè)體。除了分類(lèi)指導(dǎo)外，課堂知識(shí)、技能、方法的達(dá)標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出分層次。只有因地制宜，才有可能增產(chǎn)高效。分層次達(dá)標(biāo)的作用就在于讓每個(gè)學(xué)生都能在獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，在效果盤(pán)點(diǎn)達(dá)標(biāo)上找回自信，這樣才會(huì)使學(xué)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，贏得前行的不竭動(dòng)力。

五、教育方式要分層次

“先育人，后教書(shū)”，學(xué)生的性格差異決定了我們對(duì)待不同程度的學(xué)生要有不同的教育方式。投其所好才能換取好感。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，了解他們所思所求，才會(huì)有事半功倍的效果。之所以會(huì)有育人工作“費(fèi)力不討好”事情的發(fā)生，關(guān)鍵在于所選取的教育方式并沒(méi)有切合不同學(xué)生的實(shí)際需求。只靠盲目的激情，最多只會(huì)是一個(gè)熱心的指路人，卻不會(huì)成為出色的導(dǎo)游。

因此，分層次教學(xué)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁重的工作課題，值得我們每位教育工作者去深思，去嘗試。也只有這樣，我們的課堂才會(huì)由無(wú)效轉(zhuǎn)化為有效，由有效轉(zhuǎn)化為高效。也只有這樣，我們辛勤的園丁才能從痛苦中解脫出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”。