探究學習

《語文新課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。提高小學語文閱讀教學的基本途徑就是探究式閱讀。在語文教學中引導學生進行探究實踐的常見方法有：

角色體驗式探究。學生在理解角色的基礎上，通過互相交流碰撞，合作商討配合，進一步體驗角色，提升認識。情境模擬式探究。在閱讀教學的過程中，如果學習的課文不是自己熟悉的內容，為達到理想的效果可借助多媒體技術情境的模擬，讓學生進入情境模擬的角色之中。拓展思維式探究。通過拓展學生思維，讓學生靈感爆發，對事物產生超乎尋常的獨特見解，產生新的非凡的思想。學生的思維一旦打開，創新的火花就被點燃了。

那么，如何有效進行探究式閱讀教學呢？

1.教學中我們可運用多種方法激趣，在創新活動中解決問題。在語文教學活動中，如果學生沒有積極性，就根本談不上“主動獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，語文課堂才會變得生動、輕松。因此教師應著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的積極性。調動學生積極性的方法很多，諸如①設置懸念激趣：學生有了強烈的懸念，便會主動積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。利用懸念，一下子就能把學生吸引住，學生就會積極地去閱讀課文了。②引發疑問激趣：“學起于思，思源于疑。”學生心有疑團，解疑就有了動力，自主學習的動力也增強了。③創設情境激趣：在教學《蝸牛的獎杯》時，我用電教手段創設情境，讓學生看著投影片，聽著老師生動地口述：“很久很久以前，蝸牛長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，在一次飛行比賽中，它得到了冠軍獎杯。可是今天我們看到的蝸牛怎么只會在地上慢慢地爬行呢？同學們想知道嗎？”“想。”一聲整齊而響亮的回答，足以證明學生已被老師設置的懸念吸引住了，一種強烈的求知欲被激發了，學生很快就主動地參與到學習中去，不等教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是短暫的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

2.學貴有疑、疑能探究，在閱讀教學中要引導學生學會質疑。古人稱學習為“學問”，要學必要問，“問”是開山斧，“問”是深耕犁，打開一切知識的大門的鑰匙都是問號。我聽過很多課，自己也上過很多課，常常會碰到這樣的情況：學生非常熱烈地質疑，但水平卻很不盡人意，有些學生僅僅停留在“這個詞語我不懂”“那個句子不明白”這些低層次的質疑水平，為什么有的詞語明明學會了，學生又提出來呢？經過學習摸索，我明白了出現這種情況，說明我只滿足于學生敢質疑，這是遠遠不夠的，還得教學生會質疑，端正態度，提高水平。如何引導學生敢質疑，會質疑呢？在教學中，我有意從三方面來培養學生的質疑水平：① 質疑學習內容。②敢疑。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。③善疑。在自主探究學習中，讓學生敢于質疑還是第一步，關鍵的還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題。除了以引導學生抓住重點詞句質疑的方法外，還應教會學生大膽地圍繞課文題目、課中插圖、課中標點、課中空白、課文結尾、人物言行等內容提出疑問。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題的能力。

3.善于引導學生查閱資料或在先扶后放的學習過程中提高能力。學生在學習中所提的疑問，可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決，能通過相互交流解決的就商討解決。教學《猴子種果樹》這一課時，課文寫了猴子種果樹的三次經歷，文章各用兩節來寫，寫法大致相同：種活果樹——聽取其他小鳥的建議——拔了果樹。教學這三次經歷時，我把重點放在第一次經歷上，通過第一次經歷的教學方法，再放手讓學生自主學習第二次、第三次，掌握方法，形成能力。在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

當然，開展探究式教學我們還要注意：在探究實踐中，活動的組織和展開突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字，體現一個“創”字；探究學習活動必須具備一定的情景。教師將探究的周圍環境創設得越逼真，學生心理上探究的動機越強烈，探究的欲望越大，探究過程的收獲也就越大；探究教學活動的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，力求讓學生學有所得。

總之，探究式閱讀教學中，教師要善于創設條件。只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，提高學生的語文素養和綜合能力，培養學生的創新能力，讓探究式教學真正步入課堂，讓他們在“自主、合作、探究”的學習氛圍中迅速成長，讓學生的個性得到張揚，為學生的終身發展打下堅實的基礎。