行進在音畫里感悟在朗讀中

在教學蘇教版一年級上冊第5課《家》時，我充分利用近日剛發放到我校的優質資源多媒體DVD，借助優質資源中生動、形象的課件，突破重難點，把學生帶入文字描繪的情境中，讓學生走進文本。同時，我引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考，在朗讀中加深理解，真真切切地體驗到祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來；我們在祖國的大家庭中幸福、快樂地成長；真正實現在朗讀中感悟文本。

一、圖畫導入，激發興趣

1．同學們，今天老師給你們帶來了一些朋友(出示白云、小鳥、魚兒、種子等圖片)，大家想認識它們嗎? (“云”注意是整體認讀音節，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?（出示板書情境圖，學生上前貼畫。）

3．請同學們邊看圖并用“（什么）（是誰）的家”句式說一說。

4. 師小結：剛才同學們說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。這節課我們就來學習《第5課 家》(貼家)。

5. 指名讀、齊讀課題。

設計意圖：在教學剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子的圖片讓學生認一認。一方面激發學生學習興趣，另一方面以圖為憑借讓學生認識相應的四個詞。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“（ ）是（ ）的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

二、自由選讀，體會詩境

(一)學生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字借助拼音讀準。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

(二)學生自由選讀。

(三)和學生交流，指導學生有感情地朗讀課文。

1．“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的畫面，說說藍天上的白云怎么樣？學生交流后指名讀，及時評價。

2．“樹林是小鳥的家”通過圖理解“樹林”一詞。再指名讀學生參與評價。

3．“小河是魚兒的家”引導學生想象，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚，你會在可愛的家里做些什么事呢？請你帶著想象再讀這一句，相信你會讀得更好。小組競賽讀

4．“泥土是種子的家”。播放優質資源中有關種子生長的錄像

師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

5．小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現美。

(四)學生帶著想象再讀第一句。

(五)課間活動：聽音樂自由想象表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

設計意圖：贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師在學生自讀自悟時稍作點撥如播放種子生長錄像，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩的感悟。音樂渲染，學生自由想象表演，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴的目的。

三、句式遷移，突破難點

1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。

2．小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字嗎？

（播放DVD，聽主講老師給同學們介紹我們的祖國。）

3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句) 自由練讀、指名讀、齊讀。

設計意圖：“讓學生結合自己的生活經驗，再次利用句式“（ ） 是（ ）的家”練說引出課文第二句。學生對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。

四、感情朗讀，以詩歌詠

1．老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學生自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、教師評。

2．師以詩歌詠，學生跟唱。

設計意圖：教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學生更好地體會詩的意境，感受語言的優美。

五、背誦全文，創編詩歌

以文中出現的句式創編。

設計意圖：引導學生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當示范指點。創編詩歌主要是進行句式遷移練習，從而培養學生的創新思維。

六、拓展練習，課外延伸

請同學們課后畫出你想象中可愛的家。

設計意圖：注意到了課內外的結合，和學生生活的結合以及和其他課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。