在新課改過程中提升信息技術教師的實踐智慧

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，人們逐漸意識到教師的教學要回歸實踐，要關注教師實踐智慧的重要性。教師作為新課程改革的實施者，培養教師實踐智慧已成為當前教師教育的重要目標之一。信息技術教師實踐智慧的強弱，不僅決定著信息技術課程教學質量的高低，而且在一定程度上會影響中小學教育信息化的進程和新課改的效果。信息技術教師實踐智慧的特征和表現如何，信息技術教師如何積累、豐富、完善自己的實踐智慧等等，都已成為當前信息技術教師發展必須要解決的重要問題。

一 、新課改呼喚智慧型信息技術教師

我國新課改即基礎教育課程改革于2001年啟動，要求從教育觀念、教學方式和學習方式、課程功能、課程結構、課程管理方式及課程建設方式等方面做深度改革。教師是新課程改革的實施者，新課程改革對教師從教育觀念、教學行為、教學模式和教學方式等方面都提出了新的要求。信息技術教師作為中小學教師中的特殊群體，既要接受新課改對一般教師的要求和挑戰，還要接受新課改對自己提出的獨特要求和挑戰。不僅要依據課程標準和新課改的要求，對信息技術課程進行大膽、積極、創新地改革，而且要協助其他學科教師進行課程改革，從技術和理念方面推動信息技術與學科課程的整合，加快整個學校的信息化進程。

二 、信息技術教師實踐智慧的特征

教師要有廣博的知識，深厚的素養以及一定的理論修養和思辨能力，但這不能取代教師的實踐智慧。教師實踐智慧的提出是相對于教師的理論智慧而言的，是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

信息技術教師的實踐智慧具有一般教師實踐智慧的共性，又有自身的專業特色。具體來講，信息技術教師的實踐智慧具有以下特征:

1.個體性:實踐智慧是信息技術教師個性的獨特表現，是其教學風格的折射。教師的實踐智慧存在于個人過去的經驗、現在的身心和將來的行動和計劃中，因為它來自教師的個人經驗，是教師自己的體驗和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等差異，對教學的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化的實踐智慧。

2.隨機性:信息技術教師面對的是個性多異的學生和學科教師在課程整合和信息化教學實踐中遇到的復雜技術難題。因此，信息技術教師在實踐工作中面臨的對象、任務和工作內容都具有不確定性和不可預測性。信息技術教師的實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與信息技術教學過程中發生的偶然事件有一定的聯系。信息技術教師在數字學習資源開發和管理過程中，經常會遇到“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”的現象，這充分體現了信息技術教師實踐智慧的隨機性。

3.情境性:“實踐智慧處于特定時空所構成的情境中，與特定的事情相關聯，實踐智慧需要的是與情境的特殊性相關的認知和思考。”教學情境和數字資源開發與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征，充滿變化和不確定性的實踐要求教師時刻機敏地感知、辨別與頓悟當下的教育情景和資源開發情景，而這種情境性在語文教學中體現得尤為突出。

三、 信息技術教師實踐智慧的提升策略及途徑

1．在專業意識喚醒中激活實踐智慧

關注信息技術教師的職業情感狀態，學校對信息技術教師的職業認同和接受，會直接影響信息技術教師的整體智慧水平。要提升信息技術教師的實踐智慧水平：第一，要喚醒自身的專業意識，給自己準確的定位。信息技術雖然是小學科，但不要把自己定位為技術和服務人員，要有發展成學校主流學科教師的志氣。第二，要轉變學校領導和學科教師的信息技術課程觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學實踐具有指導和統率的作用。現實中，學校領導和學科教師對信息技術教師的專業認同存在偏見，要轉變這種偏見和陳舊觀念，重視信息技術教師的生存問題，采取切實有效的措施，解決信息技術教師的工作量、職稱評定等一系列問題。

2．在學習中堅實實踐智慧

“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”信息技術是一個不斷發展的動態學科，信息技術日新月異，新名詞、新概念層出不窮，需要信息技術教師及時更新自己的知識儲備，把自己的“一桶水”變成“長流水”。新課改對信息技術學科的要求更高了，學校教育信息化要求信息技術教師學習更多的教育新理論并進行新的嘗試。因此，提高理論知識和技術、強化自己的實踐智慧是信息技術教師的當務之急。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，信息技術與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術課程及信息技術教育的普及都亟須富有智慧的信息技術教師，但是信息技術教師實踐智慧的培育和提升猶如一艘剛剛啟航的帆船，任重而道遠，還需信息技術教師、其他學科教師、學校、社會的共同護航，才能順利抵達勝利的彼岸。