運用多元評價促進學生語文能力的提升

【摘 要】

新課標明確要求我們要使每個學生的語文素養在原有的水平上有所提高，為學生獲得終生學習能力打好基礎。然而我們傳統的教學常常把學習結果作為評價學生的唯一依據，而忽視了學生學習的過程，這往往使學生的身心發展受到限制與傷害。為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣，為學生的持續發展打下良好的學習基礎。

【關鍵詞】

分層評價 自我評價 多樣評價 總結評價 能力提升

生活中，我們經常發現那些在各行業“混”得風生水起的人，在上學時竟是我們眼中“所謂的差生”。這不禁引起我們的反思，是當初老師沒能給這些人足夠的發展空間以致他們的潛能沒被挖掘，還是我們以前的教學評價機制出現了問題。傳統的教學評價往往忽視學生在評價中的作用，只是老師評價學生。這樣學生只一味被動地接受評價，是不能真正發揮其學習的主觀能動性的，從而評價的功效幾乎為零。《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾指出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣。下面筆者就對教學活動中嘗試運用的評價方式及其效果做一些簡要的闡述。

1.分層評價，全面提高

主觀因素加上各種客觀原因致使現在學生兩極分化的現象非常嚴重。為了縮小兩極之間的差距，廣泛地提高學生的語文能力，我采取了分層評價的方法，用不同的標準來衡量不同層次的學生。目的在于提高評價的有效性，使不同層次的學生提高學習語文的積極性，從而實現學生語文素養的全面提高。根據學生的學習能力，我一般將學生分為三個層級，然后確定相對應的教學目標，在此基礎上實施不同的教學分層：預習、復習的分層；課堂目標的分層；練習的分層等。然后通過分層評價反饋工作，及時了解學生達標的情況，進而調整教學目標，對未達標的學生采取補救措施，對已達標的同學進行鼓勵。事實證明分層要求，分層評價，讓中層和低層的同學更加自信，學習積極性也空前高漲。高昂的學習熱情讓全班同學的成績都有了明顯的提升。

⒉自我評價，反思提高

學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習方法和學習態度進行反思，并提出努力方向及改進措施。學生自評可以促進學生認識自我，教育自我和完善自我。為了學生更好地進行自我監督，我還幫助他們制定自我學習行為評價表：

通過以上表格的評價，學生對自己每天的學習情況及時做好記錄，并在每周五進行自我總結。對于表現良好的，教師要及時表揚與鼓勵，并提出新的希望與要求。此種評價方法有利于學生養成良好的學習習慣，從而提高學習能力。

⒊多樣評價，激勵提高

傳統的評價，是教師單向地對學生進行評價，這導致了大多數學生對評價產生畏懼感。在新課程理念下，我們一定要改變單一的評價方式，實現評價的多樣化，在激勵性評價中，激發學生主動學習的積極性，促進各層次學生的全面發展。所謂多樣化評價就是在教學過程中綜合運用多種評價方式、評價工具，從不同角度、不同層面對學生進行評價。如，從評價者角度看，評價可分為學生自評、組內學生互評、小組之間互評、教師評價、家長評價等。“自評”能使學生自我肯定，發現自身的優點和缺點，從而找到自己繼續努力的方向；“互評”活動，可以使學生在“互評”過程中發現自己的不足及別人的優點，進而學習別人的優點促進自己的提高；適時開展“教師評價”，可以及時糾正學生在學習過程中存在的誤區，調整學習活動，確保學習活動的正常進行。家長是學生最親近、最信任的人，家長的激勵性的話語對學生的影響也是不可估量的，所以及時的“家長評價”可以幫助學生調整學習態度，而態度決定一切。運用多樣化的評價方式可以多角度、多方位地激勵學生養成良好的學習習慣。

⒋總結評價，反饋提高

總結性評價一般在每月末舉行一次，總結性評價的目的在于：一方面總結學生前階段取得的成績和找出存在的問題，以便調整教師的教和學生的學之間的關系；另一方面對學生做出階段性綜合評價。在每次階段性測試后，師生會共同對答卷情況進行詳細分析，并要求每生根據卷面情況總結前段時間學習的經驗、教訓，寫一份書面小結，從而促使學生不斷完善自己的學習策略。期末，教師根據學生平時的多方面評價和階段總結性評價對學生的學習情況形成評價報告單，將學生的學習狀況及時反饋給學生及家長，促使學生自省、自勵，提醒家長監督、監管，從而取得更好的成績。

以上經驗告訴我，對學生的評價應注重學習活動中的細節，而不能僅憑測試成績給學生作評定。評價的目的不是給學生定位，更不能讓學生的學習積極性受打擊，而要借助評價的機會讓學生了解自己的學習狀況，監控自己的發展。在教學活動中要讓學習和評價互相補充，以促進學生進行深層次的學習。除此，我們在日常教學過程中還應該把學生的學習策略指導與我們的教學活動結合起來，使學生在潛移默化中掌握語文學習的策略，養成學習語文的良好習慣，為持續發展打下良好的學習基礎。