淺談小學語文教學中文體意識的培養

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養學生的文體意識。那么，究竟應該如何培養學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。可見，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養和讀寫技能的體現。培養學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養學生的文體意識，培養學生的閱讀技能。

基于以上理解，我們在確定具體教學目標時，應該明確文體方面的要求。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養。

二、注重方法，注意文體意識體現。

文體意識的培養并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。

如劇本《負荊請罪》的閱讀教學，我們可以將目標定位在“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，要緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心，設計“揭曉劇本的閱讀方法”“在第一幕的閱讀中實踐方法”“在第二幕的閱讀中實踐方法”這三個主要環節。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發展其文體意識。

三、立足文本，滲透文體意識滋養。

學生的文體意識是通過對現時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發展。所以，教師應當格外重視利用教材，培養學生的文體意識。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。

文體意識并非單純的文體知識，培養文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神凝等等。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。