在信息技術學科教學中開發學生的創造潛能

創造力是我們改變世界的原動力。如果能夠充分開發學生的創造潛能，就會為我國由制造大國變身為創造強國打下堅實的基礎。

創造潛能并不神秘，開發學生的創造潛能，關鍵是要能夠充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重并且喚醒學生的主體意識。在這方面，信息技術學科教學大有可為。信息技術學科作為一門理論和實踐緊密結合的學科，誕生時間不長，卻能緊跟時代的脈搏，走在思想和技術創新的最前列。只要我們認識正確、方法得當，充分利用本學科的前瞻性、實踐性等特點，就能使學生的創造潛能得到充分的開發。

一、當前信息技術教學過程中的部分誤區對開發創造潛能的影響

目前，新課程體系已經實施多年，關注和培養學生的信息素養已經成為所有信息技術教師的共識。但是，由于信息技術課程本身就是一門技術課程，以及大多數信息技術教師學習和從事教育教學的經歷，使得在實施信息技術教學過程中，有意無意地產生了一些誤區。正因為這些誤區的存在，使得學生的創造潛能的開發不僅沒有得到充分的開發，甚至被無情地遏制了。

首先，過分強調技能和操作的簡單學習。

由于信息技術課程是一門技術學科，信息技術教師多數是學習計算機技術出身，能夠熟練地掌握和使用計算機的各種技術往往是評價一名信息技術教師的重要標準之一，因此不少信息技術教師在教學過程中過多地強調技能和操作的學習，而忽略了對學生信息素養的培養。這種情況下的教學，最終使得學生掌握了各種操作方法和步驟，只是學會了去機械地操作機器和設備，最終成為一個使用者，而不是一個創造者。

其次，由于應試的壓力，使得信息技術學科教學變了味。

信息技術學業水平測試作為高考的第一塊敲門磚，本意是為了提高高中階段的信息技術教育教學水平，能夠進一步提高學生的信息素養。但是，由于課時安排、通過率等各種現實因素的影響，使得信息技術教學開始不斷滑向應試方向。考的就講，不考的就不提，這樣何談創造潛能的開發。

再次，因為升學壓力、課業負擔等影響，部分學生忽視信息技術課程。

信息技術學科既不是高考科目，也沒有平時的考試壓力，自然會被部分學生歸入可有可無的行列。甚至有部分學生把信息技術課堂作為一個用于減壓和娛樂的場所，認為上信息技術課就是來上網、打游戲的。在這樣的思想認識下，課程能不能正常開展都會成為教師需要考慮的重要問題，更不要談去開發學生的創造潛能了。

二、突破誤區、更新觀念、改進教學方法，促進學生創造潛能的開發

一個合格的信息技術教師首先要做的就是突破上述誤區，通過不斷地學習和探索更新自己的觀念，改進教學模式和方法，關注和培養學生的信息素養，促進學生創造潛能的開發。為了達到這一目標，可以在如下幾個方面著力。

首先，加強學習，改變觀念，把培養學生的信息素養貫穿于教學的始終。

信息技術不僅僅是簡單的技能和操作的講解，切忌將學生培養成只會操作計算機的“機器人”。在信息技術課程中很多技能和操作不應是教師手把手地灌輸給學生，而應該是引導學生自發地探究并體驗。

例如文本信息加工部分，學生在小學、初中都已經學習過Word的操作，而到了高中階段再來仔仔細細地講一遍，學生早就厭煩了。筆者在教學過程中引導學生總結Word的各種操作規律（其實這種規律適用于Office系列的各個軟件），并通過編輯學生學習和生活中的實例（作文稿、演講稿、黑板報等），使學生掌握Word的各項操作方法和技能，總結出文本信息加工的基本規律，并為后續的表格信息加工、信息的發布與交流等模塊的學習打下良好的基礎。

這種方式，發揮了學生的主體性，讓學生主動去學習和探究，教師作為一個旁觀者，使得學生的創造潛能得到初步的激發。

其次，立足校本，制作電子版校本課程，兼顧“考好”與“學好”的問題。

自制的校本課程根據學生的實際情況進行調整，以學生日常能夠接觸的案例作為主線，將學測考綱滲透其中，使得學生在不知不覺中完成學習，將來既能考得好，同時創造潛能也能得到充分的開發。

例如信息的編程加工部分，學生在數學課程中就有算法設計這一章，有很多內容其實不需要重復。教學中應該讓學生了解和掌握程序設計的基本原則和方法。就以IF語句和DO CASE語句的學習為例，具體使用方法不用贅述（數學課程里面已經學習過），這里我們應該引導學生對比兩者使用的環境、各自的優劣，最終理解程序設計過程可讀性的作用。這樣的教學設計，不僅使學生深刻了解了程序設計的重要內涵，同時也促進了學生對數學教材的理解，讓學生了解各學科之間的關聯。

再次，建立綜合性學習網站，展示學生作品，便于學生進行探討和交流。

筆者利用信息技術學科特點，建立了一個綜合性學習網站，主要包括：電子版校本課程，學生個人網站空間，學生個人博客，技術論壇等。

在日常教學中，鼓勵學生以個人或者小組為單位，建立和維護自己的個人網站或者個人博客，并定期開展評選和交流。這樣學生不再完成某個一次性的沒有任何意義的習題，而是根據個人喜好，創作出自己的作品，極大地滿足了學生的成就感和榮譽感。

最后，正確引導和利用學生的好奇心，充分開發其創造潛能。

每個人都有好奇心，正因為有了好奇心，才使得創造潛能能夠得到更為有效地開發。但關鍵還在于教師如何正確引導和利用學生的好奇心。

幾乎每個學生聽得“密碼”兩個字，都會豎起耳朵；幾乎每個學生上課都想把多媒體教學軟件屏蔽；幾乎每個學生都想登錄到教師的服務器，哪怕只是看看……

這時，作為教師切忌簡單地訓斥、粗暴地阻止或者采用各種更為復雜的加密、攔阻措施，這樣一棍子打死的方法，扼殺了學生的好奇心，同時也不會有學生創造潛能的開發。其實這時教師可以從兩方面對學生進行引導：一是道德方面，可以讓學生討論這種想法或者行為是否符合社會規范，對自己以及他人的影響；二是技術方法，通過什么樣的方法可以解密，通過什么樣的方法才能保證自己的信息更加安全。通過這樣的引導，既保證了學生對信息技術有正確的思想認識，又能夠增強學生的學習興趣，產生更多的好奇心，更加充分地開發創造潛能。

綜上所述，只有教師保持學生學習的主體性，注重培養學生的信息素養，充分調動學生學習的積極性，不斷地探索和改進教學方法，最終學生的創造潛能才會得到充分的開發，并會將其應用到學習和生活的各個方面。