《春到梅花山》第二課時教學設計與反思

一、教學目標

1.知識與能力

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

通過觀察圖片，加深體會，從而有感情地朗讀課文并理解課文內容。

3.情感態度與價值觀

感受山梅花盛開、人流涌動的情景，激發熱愛大自然的感情。

二、教學重點

感受梅花開放時的動人景象。

三、教學難點

體會文章的意境美和語言美。

四、教學準備

教師準備課件；學生課前搜集有關梅花的文章或詩詞。

五、教學過程

（一）激情導入。

春天到了，南京的梅花山上的梅花開了，紅的似火，白的勝雪，粉的若霞。梅花山成了花的海洋。你們想不想去梅花山看一看啊 ？春姑娘說，要想到梅花山上看梅花，就要開動小腦筋，先過字詞關。課件出示詞語抽生認讀。

［設計意圖：游戲“闖字詞關”，激起了一年級學生的挑戰欲，既鞏固了舊知，又創設了民主氛圍，為深入學習課文做好了鋪墊。］

（二）品讀課文，讀中體驗。

1.你們順利闖過了字詞關，春姑娘這就領你們去賞梅啦！（配樂欣賞圖片：各種各樣的梅花）說說你看到了什么樣的梅花？（課文寫的更美，請大家自由朗讀課文，把文中描寫梅花的句子找出來，大膽地讀給你的同桌聽。）

2.學習第一自然段。

（１）師：遠看梅花什么樣子？相機引出句子“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，遠遠望去像藍天下的片片彩云”。誰愿意來學學“你挨著我，我挨著你”，從這里你知道了什么？

（２）小結：盛開的梅花你挨著我，我挨著你，擠得多么緊，多么密呀！引讀：遠遠望去，就像——藍天下的片片彩云，多美呀！誰來把這種美用朗讀表達出來呢？（抽生讀、男女賽讀、小老師領讀）

( 3 ) 過渡：近看梅花又是什么樣子呢？

師：這個詞語你能把它讀準嗎？（點擊放大“晶瑩透亮”）你知道它是什么意思嗎？你還見過哪些東西是晶瑩透亮的？梅花就像（冰花、露珠、小水滴）一樣晶瑩透亮，現在，我們也走在這梅花林中，深呼吸，你聞到了什么？心情怎樣？會說些什么？（發揮想象，指名交流）

小朋友們一定很喜歡它們吧，你能把它讀出來嗎？指名讀。

過渡：讓我們再來感受一下梅花的美，齊讀第一段。

３.盛開的梅花是那樣的吸引人，所以人們喜愛（變紅）（生讀：報春的梅花）。學習第二自然段。

（１）你從哪里感受到人們的喜愛的？（學生交流讀下一句）結合圖片引導學生理解“人流”，這么多人都去看梅花，是因為什么？（喜歡花美不怕寒冷）

（２）人們看了這么美麗的梅花，你猜猜看他們會說些什么？做些什么？（指名交流）看花的人們都在夸梅花，有的還在梅花林里玩耍，到處都是歡呼聲和贊美聲，這里成了——歡樂的海洋。誰也帶著快樂的心情讀讀這句話？指名讀。

［設計意圖：以讀為本。在自主語文實踐中學會閱讀，培養語感，感受閱讀的樂趣。］

（三）賞讀全文，積累內化。

我們隨作者到梅花山游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？在舒緩的輕音樂中，學生聽讀欣賞。你認為文章哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內容讀一讀。

（四）拓展延伸，情感升華。

1.交流課前搜集到的與梅花有關的資料。

2.老師希望大家能像梅花一樣不怕困難，做個勇敢堅強的孩子。

（五）指導寫字

板書設計：

４.春到梅花山

人們（喜愛）

梅花（晶瑩透亮 淡淡清香）

勇敢、堅強

六、教學反思：

學生們對語言文字的意蘊和情趣具有多強的領悟和欣賞能力啊！在學生眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩。有人說“一千個人能讀出一千個哈姆雷特。”語言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。孩子們在讀“晶瑩透亮，散發出淡淡的清香”時，簡直讀得太棒了，令我這個老師都自嘆不如。

在朗讀理解 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”中的“晶瑩透亮”這個詞語時，我請學生說說生活中哪些東西也是晶瑩透亮的，學生說出了小露珠、玻璃、珍珠、冰花。課前教研的時候，和老師們探討了這個詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，但梅花的晶瑩透亮和這些東西的晶瑩透亮是有所區別的。梅花山上的梅花是沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，才晶瑩透亮，并不是梅花本身晶瑩透亮。雖然找到這樣的圖片但效果不太明顯，這也說明了教師準備不充分，沒細致地鉆研教材，以后要加以改進。