書聲瑯瑯情悠悠

語文課堂應該是書聲瑯瑯，奇思妙想，神采飛揚的，是最浪漫的課堂。一個學生，如果愛朗讀，朗讀很好，就會斷定他的語文成績一定不錯。學生喜歡朗讀，投入的朗讀幾乎成了一節語文課成功的標志，是學生語文能力的具體表現。而實際現狀又是什么呢？

1.在課堂上我們會發現，學生的讀，大多采用默讀的形式，而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，這就大大削弱了閱讀教學。大力開展課程改革的今天，朗讀依然不被重視，人們開始關注是否師生互動、生生互動，至于老師對學生朗讀的指導怎么樣，學生的朗讀水平有沒有達到一個較高的水平仍然沒有很大的改變。

2.朗讀的內容嚴重失衡：詩歌、文言文有朗讀，記敘文特別是小說、新聞等少有朗讀，說明文、議論文幾乎不朗讀。這是因為普遍存在著一種錯誤的認識：詩歌、文言文短小，大多要求背誦，而且要考試，因而要“讀”，值得“讀”；記敘文，特別是小說，大多篇幅較長，“讀”來耗時費力，會因此影響教師講解；而說明文、議論文之類，內容枯燥費解，不宜“讀”，不屑“讀”。他們只是被動地完成老師布置的“背誦”的任務，認為只要背下來了就行，至于讀音及意思不大關注，其實，只要學生理解了意思，就不會出現這樣的別字。

3.朗讀的形式單調乏味。語文課堂上的“朗讀”大多采取齊讀、順次讀，而有目的、有針對性的指名朗讀較少，更不必說其它形式的朗讀了。采用齊讀確實可以達到訓練面廣、氣氛熱烈、增強集體觀念的目的，但用得過濫、安排不當，就不利于教師了解學生真實的朗讀水平，不利于對“濫竽充數”者進行必要的具體的指導，不利于學生朗讀水平的提高。

4.朗讀的指導乏而無力。教師的指導大多停留在字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導的層次，真正按普通話及所讀文章內容的要求加以具體、規范的指導極少。另外，有的教師自身的朗讀水平低，沒有辦法對學生進行指導，甚至個別教師范讀時也會出現誤讀、漏讀、倒讀的現象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。

5.學生的朗讀水平令人擔憂。如果以學生已學過的課文為朗讀材料，以讀音正確、句讀清晰、不增、不漏、不倒讀的基本要求對學生的朗讀水平進行檢測，就會發現，大部分的學生達不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學生還會讀得前言不搭后語、結結巴巴，更不用說感情的處理。

如何將朗讀教學落到實處呢？

一、培養興趣，讓學生想讀

在教學過程中，教師要創設一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，并以飽滿的熱情去感染學生、“引逗”學生，激起他們的朗讀欲望，要讓學生感到“今天，我就是主角”。如學習《北大是我美麗羞澀的夢》時，我先讓學生聯系實際情況談談自己的經歷和今后的打算，結果是學生毛遂自薦，暢所欲言。一番討論后，我話鋒一轉，“每個人的經歷都不相同，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣；但我相信，大家都希望自己能有一個美好的未來。王海桐，我們的同齡人，她又是如何面對人生的風風雨雨，終于拿到北大的錄取通知書呢？”一語激起千層浪，大家都搶著讀，讀得有滋有味。課堂氣氛緊張而有趣，活潑而有序，較好地培養了學生的主體參與意識。

二、依據教材，教學生會讀

在語文課的教學中，教師可以從吐字發音、朗讀技巧和理解內容等方面給予指導。課堂安排固定的時間，讓學生集體或個人大聲地讀，最基本的要求是口齒清晰、發音準確，注意標點、停頓、節奏及感情的表達。這既可以加深學生對課文的理解，又有利于糾正學生的錯別字，培養學生形成正確的語感。

朗讀時必須眼到、心到、口到，精神集中，防止讀錯，先慢讀，讀得比較熟了，再加快速度。在這一過程中，吐字發音要盡可能做到正確、清楚、規范。同時，朗讀時還要講究一定的技巧，如適當的停頓、讀音的輕重、變化的語氣、恰當的節奏、音色的處理以及各種體裁的朗讀處理等等。

值得強調的是，在朗讀教學中，教師的范讀是至關重要的。它不但可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如果教師在課堂只是講“應該怎么怎么讀，不應該怎么怎么讀”，而不是“應該這樣讀，不應該那樣讀”地親自示范朗讀讓學生聽一聽，那么學生是很難掌握朗讀技巧，學會朗讀的。

三、反復誦讀，促學生多練

我在教《靜女》時，曾讓學生反復朗讀全詩。在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑。因為這幅趣味盎然的圖畫深深地吸引了他們，調動了他們的想象功能，可能也喚起了對美好未來的聯想；同時，“靜女”的形象也被描繪地具體可感。學生們仿佛看到了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年在“城隅”約會的情景。不必贅述，學生們能很容易體會到詩中大膽而摯烈的情愛。

無法否認，長期的朗讀訓練對于提高學生的說話、寫作、思維大有裨益。因此，平時要敢于讓學生大聲地讀、大膽地說、大量地寫。因此，朗讀和說話能力、作文水平是密不可分的。堅持反復誦讀，使學生陶醉在朗讀的情趣中，漫游在自由自在的寫作中，從而提高學生的語文素養。

四、開展表情朗讀

通過朗讀比賽或演講會、故事會等形式，進一步鍛煉學生的口頭表達能力，并培養他們的勇敢和自信。因為朗讀時的語調、語速、停頓、重音等諸問題無一不建立在對字、詞、句理解的基礎上，而關鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關鍵。