新課程教學(xué),如何提高學(xué)生的辯證思維能力

如何采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的辯證思維能力和良好的閱讀創(chuàng)新能力，已成為高中語文新課程教學(xué)的一個(gè)重要問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏窃鯓犹岣邔W(xué)生的辯證思維能力的。

一、借助問題牽引，提高學(xué)生的辯證思維能力

文本閱讀教學(xué)，既要重視感受、體驗(yàn)，更要重視質(zhì)疑、討論，進(jìn)行辯證性閱讀。如人教版必修四《雷雨》中對(duì)周樸園性格的解讀:周樸園是一個(gè)性格極其復(fù)雜的人物，他既有虛偽的一面，但又不乏溫情。當(dāng)年周樸園和侍萍確實(shí)感情深厚，侍萍還為他生了兩個(gè)孩子，他難免會(huì)留念過去他和侍萍的感情生活。不過，那是屬于過去的，因?yàn)槿缃袼母星橐呀?jīng)被嚴(yán)重扭曲了。因此，當(dāng)他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時(shí)，現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，他的溫情一下子消失了，于是發(fā)出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質(zhì)問。相對(duì)于虛偽，他的溫情顯得蒼白無力，也掩蓋不了他的自私虛偽。周樸園的雙重性格演繹出了人性的復(fù)雜。我在課堂教學(xué)該課文時(shí)，抓住“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是否真實(shí)”這一關(guān)鍵點(diǎn)展開討論，用問題牽引學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生在閱讀中提出不同見解，讓各方觀點(diǎn)持有者展開激烈辯論，挖掘人物性格的多個(gè)層面，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

二、品味文本情感矛盾，提高學(xué)生辯證思維能力

新課程教材入選的文本，有不少文章內(nèi)含情感矛盾，令人解讀費(fèi)力。如司馬遷《報(bào)任安書》中“隱忍茍活”與“死節(jié)”的人生選擇，《漁父》中屈原與漁父的人生價(jià)值取舍等，無一不染上強(qiáng)烈的辯證思維的理性色彩。我在具體的教學(xué)過程中，有意突出文本情感矛盾，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。通過文本研習(xí)、深挖本質(zhì)、觸類旁通、變換視角，充分培養(yǎng)他們的辯證思維能力。如在教讀“必修一”史鐵生的《我與地壇》時(shí)，作者身體致殘的痛苦時(shí)期剛好與學(xué)生現(xiàn)在的年齡相仿，我就設(shè)置這樣兩個(gè)問題供學(xué)生思考:①假如你處在這一境遇，你會(huì)怎么想？怎么做？②作者的思想并沒有多么崇高、偉大，甚至一度情緒低落到極點(diǎn)，但他靠什么戰(zhàn)勝了“死亡之神”?學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，設(shè)身處地地想象作者當(dāng)時(shí)的處境、心情，再結(jié)合作者的文本表述，通過反復(fù)討論，各抒見解，盡管不乏膚淺幼稚，但通過老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，最終都能辯證地、較全面地把握人物情感和文章主題，收益匪淺。

三、拓展作文思路，提高學(xué)生的辯證思維能力

以議論文為主要載體進(jìn)行作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生作文思路，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生辯證思維的積極性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常適合培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的作文訓(xùn)練題型。在作文教學(xué)中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，讓學(xué)生運(yùn)用逆向、發(fā)散思維，拓展思路，從正反面提煉材料的寓意。

如2011年上海高考作文題：

1.猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文：一切都會(huì)過去。

2.契柯夫小說中的一個(gè)人物在戒指上也有一句銘文：一切都不會(huì)過去。

這兩句寓有深意的銘文，引起了你怎樣的思考？自選角度，自擬題目，寫一篇文章，要求：（１）不少于800字，（２）不要寫成詩歌，（３）不得透露相關(guān)個(gè)人信息。

上海今年的高考作文所給材料是兩個(gè)相反命題，著重考查學(xué)生的辯證思維，學(xué)生只有從辯證的角度入手才能出新。考生首先要思考現(xiàn)實(shí)生活中哪些東西可以忘記，筆者以為，如人生的痛苦、汶川地震的心靈創(chuàng)傷、一段不如意的生活境遇等可以忘記，可以讓“一切都過去”，以一種樂觀的心態(tài)來對(duì)待人生，即所謂的放下才能承擔(dān)。

所以，對(duì)于這篇作文，學(xué)生只有從辯證思維的角度入手，寫出“能過去”和“不能過去”的關(guān)系，才能寫出新意。這種題型的出現(xiàn)，標(biāo)志著高中生的辯證思維日趨成熟，也標(biāo)志著考查高中生的辯證思維能力已納入高考范疇。

四、設(shè)置課堂辯論，提高學(xué)生的辯證思維能力

辯論，是彼此用一定的事實(shí)理由來闡述自己的見解，揭露對(duì)方思維矛盾，以便達(dá)成共識(shí)的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。在課堂上，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常組織專題辯論，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。這種形式既貼近學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論技巧，學(xué)會(huì)一分為二地辯證看問題，最終達(dá)到提高學(xué)生辯證思維能力的目的。