作文教學應強化學生的文體意識

文體是千百年的寫作實踐中逐步形成的文章樣式，具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，每一種文體都有獨特的要求；而文體意識就是指文體分類及各種文體特點的心理把握程度。文體意識強，才能夠根據(jù)各種寫作的具體要求準確“定體”，并在寫作中正確處理好形式與內容的辯證關系。沒有文體意識而寫出佳作是不能想象的。只有開展相應的作文文體訓練，才能指導學生把感受體驗心得熔鑄成各式文章精品。那么，如何進行作文文體訓練呢？

第一，結合感受體驗內容的不同特點進行不同體裁的作文訓練。高一年級著重進行記敘文與說明文的寫作訓練，指導學生寫好敘事散文、寫景散文與小品文；高二年級著重進行議論文與文學體裁的寫作訓練，指導學生寫作一般議論文、說理性散文、隨筆札記，嘗試詩歌小說戲劇創(chuàng)作及消息新聞報告文學的寫作；高三年級著重進行話題作文綜合訓練，指導學生寫好一題多作的話題作文，運用不同體裁形式寫同一個話題，指導學生寫好話題記敘文、議論文、抒情散文、片段式散文、對話式散文、故事新編及童話等。

第二，結合感受體驗的具體內容進行立意、選材、謀篇布局及過渡照應等的作文章法訓練。實際上，各年級所安排的感受體驗內容就已經(jīng)給定了作文立意選材組材的范圍，每次作文訓練，主要是具體指導學生如何提煉主題、如何圍繞主題選材組材安排層次等。而具體指導的最有效方式就是教師“下水”作文。如以“感受家庭體驗親情美”為內容的敘事散文作文訓練，作文章法老師講得如何天花亂墜，不如老師從自我切身感受體驗出發(fā)寫一篇贊美親情的散文，用自己的寫作經(jīng)驗給學生樹起作文章法的旗幟，學生易認易懂易用，且因此而激起強烈的作文興趣激發(fā)強大的寫作欲望，作文呼之欲出，其作文效果當然不可借鑒他人范例老師憑空說法同日而語。令人遺憾的是，當今語文教壇，教室“下水”作文者日漸其少幾乎寥若晨星，作文教學只停留在出題與講評的層面上，學生厭倦作文、不會作文、寫不出好作文也就不足為怪了。

第三，結合感受體驗的實際過程進行形象思維和語言表達訓練。指導學生感受、體驗生活中的美，其認識特點是由感性上升到理性；指導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象運用語言再現(xiàn)生活中的美，其認識特點則是由理性回到感性。學生這一認識過程能否暢通圓滿，取決于學生是否具備敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力。因此，培養(yǎng)學生敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力是作文教學的又一關鍵。實現(xiàn)形象思維和語言表達訓練的卓有成效，一要指導學生學會用形象觀察思考，即指導學生感受生活體驗生活美時要捕捉住鮮活生動的形象觀察思考，在形象間展開聯(lián)想，探求形象所蘊含的美與哲理，變意象為意境。二要指導學生用形象說話，即指導學生作文時，力求以精煉清新優(yōu)美的語言刻畫出美得形象。或融情與敘事寫人狀景之中，或緣理生發(fā)議論，做到情事情理情景交融、敘議理議結合。或記敘描寫或抒情議論，或白描寫意或工筆雕琢，力求形象逼真；或比喻擬人繪聲繪色，或虛實相濟動靜結合，或對比映襯托物言志，或用典舉例聯(lián)類取譬，力求形象生動。

當然，強調文體意識并不是讓學生作文重新回到過去，文體模式化的老路子上去，文體意識強不會必然導致文體僵化。每種文體的具體寫法千變萬化，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，既有單純的，也有相互借鑒融合的，并且隨著社會的發(fā)展，文體之間的交插、影響和滲透還將會更加顯著，一些新的文體也會應運而生，只要不是像過去那樣機械的照搬套用單一文體模式，就不會導致“千人一面”的模式化。同時，強調文體意識也不是為文體而文體，文體是由內容表現(xiàn)所決定的，只要能表情達意，就不必過于拘泥與文體形式。“意完體具”“文體法力”，“體”本來只是“意”的外殼，只要相稱，就是好文章。強調文體意識，最終目的就是讓學生打好文體基礎，進而使作文最終達到一種“法而無法”的境界。