高中語文教學中學生創新能力的培養

教會學生固定的知識容易，教會學生學習語文的思維能力卻很難，特別是教會學生創新思維的能力則更難。那如何在高中語文教學中培養學生的創新思維能力呢？在多年的教學實踐中，我感到以下四種方法很有效。

一、創設多樣的情境，引起創新的思維方式

教師在上課的過程中，要不斷創設出有變化的情境，來引起學生創新思維的形成，激發起學生求知的欲望，發展他們的智力與非智力能力，形成自覺學習語文的興趣和技能。創新思維習慣的形成并不能只靠教師的講來完成，在課堂上要做到知與行的結合，營造氛圍、精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能學巧學的能力。如在教授《孔雀東南飛》這一課時，師生共同探討劉蘭芝、焦仲卿的人物形象，從而聯系實際進行分析，然后要求學生課后排演《孔雀東南飛》的劇情，扮演劇中人物的同學，要仔細思考各自扮演的人物的性格，讓學生從中感受每個人物的不同性格形成的原因。第二課時叫同學在教室表演，來培養學生的自主創新的能力。

二、自覺提問，培養創新思維意識

“師者，傳道、授業、解惑也。”在課堂教學中，教師不僅要傳授道理、解除疑惑，更要善于啟發學生對問題的多角度思考的能力，然后引導學生提出自己的見解、看法。如在課堂教學中對文章的思想內容的分析，就要引導學生各抒己見，勇于提出自己的想法和見解。只要能言之有理，有創新價值，哪怕如流星劃過夜幕僅僅閃現了一點點光芒，教師都應給予肯定和表揚，來培養他們的創新意識。

三、聯想想象，培育創新思維能力

教授詩詞時，每當讀完詩句后，在我們的腦海中就能浮現出一幅幅與詩歌意境相關的畫面來，這種能力就需要聯想想象。通過聯想想象，將文字轉化為圖像，不同的學生，對畫面會有不同的設想和布局。我們在教學過程中，經常要求學生將自己頭腦中的畫面用生動的語言表現出來。可學生的想象力是不同的，所以可采用小組合作探究的教學形式，讓學生將自己腦中的畫面簡單地畫出來。在畫的過程中，邊討論、邊思考：畫什么，怎么畫？這樣學生會在輕松合作的氣氛中自主學習，各顯風采，培養了學生創造性的思維。例如，在學習陶淵明的詩《歸園田居》時，學生就如何描述“曖曖遠人村，依依墟里煙。”一句的畫面展開了討論，各執一詞，爭執不已。

有的認為畫許多的茅屋，從煙囪中冒出縷縷炊煙；有的認為應畫一片樹林，在樹林深處有幾縷炊煙緩緩上升……所有這些爭論對詩句的理解似無作用，但可以肯定的是，這個討論引起了學生進一步的思考，訓練了他們的想象能力和創造性的思維能力。

四、贊揚評價，激勵創新精神

在課堂上教師能做到尊重、鼓勵學生，適時贊揚、正確評價學生，就能調動每一位學生積極主動的創新精神。

學生在課堂上勇于回答問題的行為，是在與教師確立了信任關系的基礎上產生的，所以對待那些主動回答問題的學生，不管他回答的正確與否都應給予肯定，而問題是可以由學生集體討論逐步解答。教師在此過程中，應更多地關注學生對問題的積極思考的熱情，特別是困難學生，更應保護他們的學習積極性。教師對學生的贊揚評價，不僅僅針對他們回答的問題正確與否，還要注意評價他們的參與程度、語言組織能力、創新思維能力及自身的發展水平等。贊揚評價的方式可以靈活的選擇，或口頭的、或書面的、或眼神、或表情等，選擇適合學生學習的情境的方式給予適當的評價，都會使學生無任何思想包袱，輕松愉快的進行學習。

最后，我們還要關注學生交上來的作業、作文，這些都是他們辛勤勞動的成果。在批改、講評的過程中，要充分發揮激勵功能，讓學生樹立自信心，從中感受到成功的快樂，完善他們的創新精神。

教師要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是要教會他們學習的方法。我們要培養學生的創新思維能力，就要掌握有利于學生發展的教學方法，只有這樣，學生才會積極的學、主動的學、快樂的學，我們的教學效果才會更好。