淺談小學科學課程教學改革

小學科學課程雖然從目標、內容、教法、評價等方面進行了全方位的改革，但從整個基礎教育的現狀來看，其作為核心學科的地位還需要廣大教師繼續努力，而且重要的是從基礎理論研究入手，強化教學改革探索，以尋求重要的實施方法，推動小學科學課程向科學化、知識化、技能化方向轉變，努力實現課程的最優化。

1 小學科學課程的地位

從總體來看，小學科學課程在我國的整個小學教育體系中具有重要的作用。從小學低年段起就應該開設科學課程。現在義務教育階段實施素質教育，很重要的一環，就是要促進學生的智能和個性發展，培養學生的創造精神和創造能力，培養學生良好的做人意識和成才動機。小學低年級兒童對身邊事物懷有強烈的好奇心。小學低年級的科學課程正是順應兒童的這一心理特點，引導兒童去感受、接觸和了解身邊的事物和現象，去解答心里的無數個為什么，并在與身邊的人和物的互動中長智慧、煉意志，學會探究和認識周圍的事物和現象的方法，養成良好的科學思維習慣，學會研究和解決身邊出現的問題，學會從現實和實踐出發去展開自己的想象。錯過這一時機，其想象力和創造精神將大受壓抑，這對他一生的素質發展和創造才能的發展都是不可挽回的損失。

現代科學技術的高速發展不僅影響國家的社會經濟發展，而且影響到個人的就業機會和能力，乃至每個人的日常生活。只有具備一定的科學素養，未來社會的公民才能更好地參與這個日益依賴于科學和技術的社會，而科學素養的形成是一個長期的過程，需要“從娃娃抓起”。

2 科學課程內容的連貫性

過去，我國的小學自然課程與中學科學課程（物理、化學、生物）一直是以相互獨立的形式存在，導致小學階段與中學階段的科學學習不能很好地進行銜接。這次課程改革充分意識到這一點，把義務教育階段的科學課程內容進行統一規劃，構建一套以“生命世界”“物質世界”和“地球與宇宙、空間科學”三大板塊為核心的科學課程體系，這是值得肯定的。但是，從課程標準的設計和內容分布來看，還存在較多的問題。

首先是小學與初中的科學課程內容的銜接問題。從目前公布的內容標準來看，還存在對小學科學課程的知識要求和初中重合甚至超出初中要求的問題。例如，“生命科學”領域中的“進化現象”，小學3～6年級的課程標準要求學生“能夠解釋適者生存、自然選擇的含義”，“能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程”；相應的初中7～9年級課程標準要求學生能“列舉生物進化現象”和“了解達爾文進化論的主要觀點”；初中生物課程標準要求學生能夠“概述生物進化的主要歷程”，“形成生物進化的主要觀點”。小學科學課程的要求高于初中科學課程而與初中生物課程相近，明顯超出小學生的認知水平。

其次是小學低、中、高年級的課程內容的銜接問題。前面已經談到，新中國成立初期，小學低、中年級的自然課基本處于懸置狀態，直到1986年才構建了1～6年級連貫統一的自然課程。但是，這次課程改革卻再次取消小學l～2年級的科學課程，使小學科學課程出現斷層現象，這對于兒童的認知發展是非常不利的。科學教育的重要任務之一在于轉變兒童的觀念。研究表明，轉變兒童的觀念是一個長期的過程，只有及早地重視兒童的“另有概念”，細致地規劃科學課程，才能逐步幫助兒童建立科學的認識。研究也發現，小學階段的兒童在概念理解、過程技能和情感態度的發展上存在明顯的階層性。以過程技能為例，小學低年級階段的兒童只能進行簡單的分類和探索，中年級階段可以進行細致的觀察和公平比較，高年級階段則可以進行公平測試和規律探尋。只有保持課程內容的連貫性，重視兒童科學學習的漸進發展，才能切實提高科學教學的整體質量。

3 科學課程實施的橫向聯系

從課程發展史來看，提倡寬泛而非狹隘的科學教育，注重在整體學校課程經驗背景下進行科學教學，一直是各國小學科學課程所關注的一個方面。這是因為，“對小學階段來說，豐富的生動具體的自然知識也是兒童們學習語文、數學、美術等學科所必需的客觀現實基礎”。但是，小學科學教學的這一特點在這次課程改革中卻沒有得到充分的體現，即便是在課程標準的實施建議中也沒有對這一問題進行探討。從目前頒布的各學科課程標準來看，語文、數學、品德與社會等學科在安排教學內容時都注意到選擇與科學相關的教學內容，如語文課中的“綜合性學習”強調對大自然的觀察和表達，品德與社會課中的“健康、安全地生活”涉及人體生理知識，等等。然而，這些選擇和安排是自發的和零碎的，缺乏通盤的考慮和整合，相互疊合，效能欠佳。

強調科學教學與其他學科領域內容的綜合設計，不僅可以最大限度地利用目前擁擠的課程安排，而且可以激活其他學科的學習，為它們提供最生動的學習素材。例如，圍繞“植物的生長”這一主題進行多學科領域教學，不僅可以使兒童了解植物的生長過程，培養其觀察和比較的科學思維技能，而且可以使兒童在語言（口頭和書面表達能力：描述植物的生長過程、特點等）、數學（測量和數據整理能力：植株高度、葉片數量、生長趨勢等）、繪畫（以圖畫的形式記錄植物的生長過程）、環境意識（綠化校園、美化生活）等方面得到發展，豐富兒童的整體學習經驗。另外，從科學學習心理學的角度看，語言和數理能力的發展對于科學學習具有很大的影響作用，加強小學科學與語言、數學學科的聯系，促進兒童在這三個學習領域的協調發展，已經成為國際科學課程改革關注的一個問題。

4 科學考核與做好實踐教學

科學課程的考核不能等同于其他的小學課程，應從本課程出發，結合校本課程和學生的實際，從認識事物的本質、接觸事物的內涵、理解事物的應用和發展入手，進行科學、公開的考核，要滲透討論、猜疑、設想、動手制作和語言敘述的考核工作，盡最大的努力實現人發展這個第一要務。

雖然小學生思想相對單純，但學習動機、目標和方法是科學的，因此，加強對科學課程的考核研究與實施，有利于培養學生的良好學習動機和品質。比如，對于動植物的觀察，在考核時可以讓學生展開想象的大腦，通過敘述、對比、實施觀看或者體會等進行評比、打分，這樣一方面能培養學生良好的學習動機，另一方面能調動學生的學習積極性，培養學生的觀察、思考、分析、判斷和創新能力，拓展其科學課程的學習空間。

再如，讓小學生認識科學和掌握科學的基本思維方法是小學科學教育的目標之一，對于這個教育的主體，如果教師就課本內容講課本，不僅學生學習不感興趣，對于一些科學的問題也難以理解，因此，教師應組織學生走出教室，走向大自然，走向廣闊的科學天地。如在進行科學課程教學時，帶領學生集體參觀壽光蔬菜博覽會，認識植物的同時，接觸現代農業技術，了解機器人這個高科技產品，了解蔬菜產業的發展與未來，并與眾多參觀者進行交流。回到學校后，通過組織寫感想、談體會和展望現代農業發展前景的形式組織討論，并進行評比，有效地促進小學科學課程的教學工作，實現教學、參觀、考核和討論的一體化教學模式的應用與探索，收到良好的效果。

總的來說，這次科學課程改革必須從目標、內容、教法、評價等各個方面對以往的小學科學教育體系進行全方位的變革，初步構建一套以培養科學素養為宗旨的現代小學科學課程體系，深化小學科學課程改革。

（作者單位：1 山東省壽光市圣城街道崔家小學；2 山東省壽光市實驗小學）