利用信息技術促進高中生物課堂教學變革

摘 要 信息技術與生物課程相整合，就是在生物教學中廣泛應用信息技術手段，并把現代信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，提供課程資源，創設豐富的教學環境以及支撐學習活動的基本要素，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。

關鍵詞 信息技術；生物學科；課程整合

1 信息技術與生物學科整合的內涵

信息技術主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。

而信息技術與生物課程相整合，就是在生物教學中廣泛應用信息技術手段，并把現代信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，提供課程資源，創設豐富的教學環境以及支撐學習活動的基本要素，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。

2 整合的主要目的

中學生物課是一門實驗性極強的課程，同時它又是一門極具動態性的課程。但是由于種種主客觀條件的限制，教師在上課的過程中并不能充分地體現這一特點，這樣不僅使整個課堂顯得呆板、枯燥，而且更不便于學生的理解和掌握。久而久之，學生學得無味，教師教得無趣，嚴重影響該課程目標的實現，產生讓人痛心的后果。而要改變這種現狀，一方面需要人們不斷提高認識、改變觀念；另一方面更要積極探索，努力地去體現和活化其實驗性強、動態性強的特點，以便不斷地提高教學的效益。眼下，與信息技術的整合便是一個非常有意義的探索。“整合”的主要目的有兩個方面，一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養；二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。

3 信息技術與生物學科課程整合的現存問題

3.1 形式化

目前，信息技術常被應用在一些公開課中，網上資源雖然非常豐富，但能夠真正與教材結合緊密的教學軟件卻非常少，因此，教師需要利用大量課余時間去搜索視頻、圖片、動畫用于教學。但是教師的辛苦工作卻往往沒有換來學生理想的學習效果，因為很多信息技術的應用過于形式化，如同做秀表演，并沒有完成信息技術與生物學科教學的真正整合。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學重點和教學難點卻一帶而過，敷衍了事。信息技術在這樣的教學設計中不但不能發揮它的優勢，反而成了干擾弱化學生學習知識技能，干擾學生課堂注意力和思維發展的因素。

3.2 泛濫化

隨著信息技術設備在各個學校中的普及，教師可以更方便地利用網上資源輔助教學，但是與此同時也出現對網絡資源不加篩選，“拿來主義”，不求質量、只求數量等不利于教學的現象。信息技術被不加篩選地應用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節教學內容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書固然可以節省時間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學生失去思維所需要的空間和時間，減弱學生的關注，擾亂學生的正常思維。另外，網絡、多媒體的應用雖然是一個趨勢，可以達到資源共享，但是如果大家都用那一個好的課件，教師也就失去個性化教學的魅力。臺灣學者徐新逸教授曾經說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”

3.3 兩極化

盡管教師運用現代教育技術的熱情都很高，但是各個學校都存在教師計算機技能水平參差不齊的現象。在部分教師大量使用信息技術的同時，也有相當一部分的教師由于計算機操作技能方面的生疏，使得課件的優勢不能很好地發揮出來，而且在實際應用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。

4 精心備課，創設問題情境

根據學校高一學生學習基礎比較差、喜歡趣味性內容的特點，筆者從教材、教學工具書及網絡上挖掘并組合出適合于他們探究的材料，包括文字材料、圖片材料、視頻材料、動畫及網上資源等，并將這些材料制作成一個適合網絡環境下教學的網頁課件。

5 導入激趣

教師能否在上課伊始就吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，就看他的課堂導入如何了。在上課伊始，學生一打開課件，呈現在眼前的就是有著精彩畫面的課件；點擊“導入新課”，呈現的是一個精心布置的氛圍，學生的神經、情感都被激活。在隨后的探究—互動的過程中，學生都沉浸在一個良好的氛圍之中。

6 利用信息技術，通過學生的聯想，培養學生 形象思維的能力

形象思維的基本方法有分解、組合、類比、概括、聯想和想象等。其中的聯想方法是形象思維中的一個重要的思維方法。聯想是由所感知或所想到的事物引起相關的事物的思維活動。信息技術能為聯想提供豐富的感知材料，從而進一步發展學生的形象思維。

例如，在細胞有絲分裂過程中，紡錘絲的作用是牽引已斷開的著絲點向細胞的兩極移動。在學習減數分裂的過程中，根據第一次減數分裂紡錘絲附著在著絲點上的特點，讓學生通過有絲分裂過程中紡錘絲的功能進行聯想，想象紡錘絲的作用結果導致了什么變化？第二次減數分裂紡錘絲的變化又如何？

在進行“人的呼吸過程”的教學時，利用反映呼吸過程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官運動狀態的動畫片，結合電影片、實驗教具、教師板畫、模擬實驗、氣壓原理及學生自己的身體等多種方式，展示呼吸的基本過程。這樣做是充分發揮多種教學資源在激發學生積極思維、展開聯想方面的作用，進一步強化學生利用聯想進行想象，達到發展學生形象思維的目的。

7 通過想象訓練，培養學生創造性思維能力

想象是形象思維各種方法的綜合運用，是通過表象的改造，在已有表象基礎上創造新的形象，它是最具創造性的一種思維方法。

20世紀生物學偉大的發現——DNA的雙螺旋結構，是英國物理學家克里克和美國生物化學家沃森，經過近20年的努力，在分析前人大量資料的基礎上，經歷了兩次失敗以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教學過程中，教師運用圖像，使學生通過想象在頭腦中建立起DNA的表象。同時教師引導學生進一步想象出DNA分子的復制過程。根據DNA分子的復制過程想象DNA攜帶的遺傳信息是如何指導蛋白質合成的。

目前，大多數學校都配備了計算機網絡設備，在傳統教學結構上有了一定的改進，但是在探索的道路上也仍然存在很多問題。信息技術與課程整合并不是簡單地將信息技術應用于教學，而是更高層次的融合。整合是一項長久的工作，不可能一蹴而就。教師應該將整合的研究工作細化，切實拿出一套有科學性、可操作的方案，使每位教師在認識到信息技術與學科整合優勢的同時，能夠真正運用信息技術開展教學；使每位學生能夠自覺利用信息技術自主學習獲取知識，提高學生素質，促進學生的全面發展。

（作者單位：河北省遷安一中）