信息技術與歷史教學

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。先進科學技術的發展和基礎教育課程的改革給傳統歷史課教學模式帶來巨大沖擊。教學手段的現代化更是當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。通過教學嘗試，筆者充分認識到現代化教學手段在課堂教學中的巨大作用。筆者就信息技術在歷史課教學中的應用及如何利用信息技術激發學生學習興趣、豐富教學內容，談一下自己的感受和認識。

1 信息技術教學可以激發學生的興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生自主學習、主動探索新知的動力。心理學研究表明，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。利用信息技術課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。這樣既活躍課堂氣氛，又激發學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣，這對于初中學生在學習歷史方面尤其明顯。

例如，“建設中國特色的社會主義”這一課是非常抽象的一課，如按照常規上課，學生將沒有任何興趣。在講授這一課時，課前筆者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托課前的氣氛，然后提出問題：“‘1979年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’中的‘老人’是誰？‘在中國的南海邊畫了一個圈’是指什么事件？‘1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇’又指的是什么事件？為什么對這位‘老人’有如此高的評價？”學生帶著這些問題自學課文，然后再來回答這些問題。這樣，抽象生澀的知識變得形象活潑，學生也主動參與到教學中，學習的積極性和主動性提高了，師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合在一起。

作為輔助教學手段的信息技術，由于其綜合了以前其他媒體的功能，如投影、錄音、錄像等，使教學信息在傳遞知識的過程中更加顯得豐富多彩。在信息技術教學中，教師把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊視野，拓展思維的空間，為學生分析問題插上想象的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強學習歷史的興趣，加深自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。

2 運用信息技術教學，豐富教學內容

盡管信息技術課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。信息技術的使用要適度，并非越多越好。一節課也沒有必要從頭至尾，不管什么內容都用，更不應該將所有有關素材簡單地堆在一起，要根據簡化輔助素材的選擇原則合理安排，教學密度適合。否則，信息技術課件的使用效果就會適得其反。它的制作和使用都要根據教學的實際需要出發，選擇使用。它不應該是教育的主要方面，更不應該取代教師。信息技術教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

如在學習“秦王掃六合”一課時，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。這就使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來，課堂教學效果大大優化。

3 信息技術教學可以使歷史教學更生動形象，而

且可加強情感教學

充分利用信息技術組合可以收到良好的教學效果。例如，筆者講到“南京大屠殺”時，單單說“屠殺我同胞30萬”，很難在學生心靈上產生強烈震撼，再加上學生對這段時期的歷史認識含混不清，就會使他們對日本帝國主義對中華民族的蹂躪沒有深刻的印象，而達不到對學生進行思想教育和愛國主義教育的目的。如果在講課中利用信息技術課件效果則會好得多。授課時，放一組日本士兵屠殺中國同胞的圖片，或者播放一段參觀南京大屠殺紀念館的紀錄片，再配以低沉的音樂和悲憤的解說，就會使學生清楚地看到日本侵略者那獰笑的嘴臉、揮刀砍向我同胞的動作，還有我死難同胞的顆顆頭顱和萬人坑等，短短幾分鐘就會在學生的心靈上產生強烈的震撼。

4 信息技術可以增加課堂容量，提高課堂效率

現行的初中歷史教材普遍內容較多，按傳統教學方式來講，難以完成。開放型信息技術課堂教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明，單靠聽覺可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用可達到86.3%以上；就保持3天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機輔助教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

5 歷史教學中應用信息技術需注意的問題

5.1 明確信息技術的輔助功能，傳統教學的主導功能

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，信息技術教學只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。所以，在教學中要堅持信息技術的輔助性原則，要與常規的、傳統教學方法相結合，根據教材的特點加以靈活運用。

5.2 重視教學內容的選擇，避免盲目追求課堂的大容量、制作課件的華而不實

信息技術教學相對于傳統教學來說，教學內容傳輸速度快，因而在課堂上可以騰出一些時間來補充信息和資料，使得課堂容量大為擴張。但那種將所有與教學內容有關的材料一網打盡，不加篩選和編輯就展示給學生看的做法顯然不可取。否則，一是課講不完，二是學生只顧看課件來不及記筆記，三是學生理不清重難點。同時，使用信息技術課件時，盡量不使用過多的聲音、動漫等特效手段，以免喧賓奪主。在使用信息技術之前，教師必須先對所教的課程內容進行全面的了解，把握好課程的重點和難點，然后根據重、難點選擇材料。

5.3 運用信息技術應融入日常的歷史教學

許多歷史教師為了一節觀摩課，要花費幾天的時間才能制作出一個課件，而在平時的歷史教學中對課件敬而遠之。這種做法不能發揮信息技術教學的優勢，也不利于教師教學水平的提高。只有將信息技術和日常的歷史教學真正融合在一起，才能夠實現信息技術輔助教學的意義。

綜上所述，要發揮傳統教法和信息技術教法的優勢互補，正確處理好信息技術與教師、教師與學生之間的關系，把現代教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，從教育學和心理學出發，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真地選擇合適的教學策略和方法，這樣才可以把知識傳播得更快、更全面、更到位。在歷史課教學中，教師應根據學生和教材的實際，在各教學環節中恰當地利用信息技術輔助教學，這樣能激發學生的興趣，活躍課堂、加深記憶，還能對學生起到必要的思想教育，使歷史課教學產生良好的效果，以最終達到歷史課的教學目的。

（作者單位：河北省內丘縣第四中學）