對多媒體輔助初中數學教學的幾點看法

摘 要 多媒體同其他電教手段相比有著不可比擬的優勢，它能使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，通過聲音、色彩的和諧運用，創設輕松愉快的教學環境，激發學習興趣，啟迪思維，不僅拓寬學生的知識面、豐富感性知識，而且使學生思維、想象、表達和創新能力得到綜合發展。

關鍵詞 多媒體；初中數學；教學手段

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

1 多媒體輔助教學的優點

1.1 多媒體創設情景，激發學生的學習興趣

利用多媒體學習數學，教師要深挖教材，為學生主動學習創造豐富的數學情景，讓學生感受和體驗數學與現實生活的聯系。初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物等感興趣。因此，在課堂教學中，為學生創設一種開放性的教學情景，有利于激發學生的創新意識，陶冶學生創新精神。多媒體技術的使用，模擬大量的音頻、視頻、電影和電視以吸引學生的注意力，激發學生的欲望，激發學生思維，從而使學生積極主動地投身學習，勇于探索，自覺去發現。

1.2 利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。如平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

1.3 用多媒體動畫技術化靜為動，使運動變化直觀化

初中學生都有好奇心，他們容易被實物圖像或運動著的事物吸引，而這正是現代教學手段計算機輔助教學的特點，它不僅能清晰地展現實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變化、閃爍等手段把靜態的知識轉化為動態的知識，有利于培養學生的形象思維，進而發展學生的抽象思維。

1.4 直觀展示數學知識，突出重點，突破難點

如圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊。教師還要反復地演示、講解，立體感差的學生根本不知從何處展開思維。而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡；然后通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程。這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

2 初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。這與多媒體輔助教學的初衷背道而馳，多媒體成了名副其實的花架子。

2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務、為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花哨。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

3）以計算機完全代替教師。把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實是由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

4）公開課現形，隨堂課匿跡。在平常的數學教學中，有些教師習慣于傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件。這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了花瓶式的點綴，成了用多媒體技術作秀。

3 多媒體課件應用于數學教學應注意的問題

3.1 多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率、增強教學效果。

3.2 多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

教師一定要明確，多媒體應用只是一種手段，只是通過這一手段來提高教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，教師不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性地提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，主張采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入許多新的教育理念，比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望；再比如解決問題的“變式”教學，主張一題多變、一題多解等。這些都是傳統教學的優點，應該繼續發揚的。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來生動活潑的新局面。但是無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

參考文獻

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（作者單位：山東省平度市白埠鎮白埠中學）