多媒體在小學數學教學中的應用研究

摘 要 隨著計算機多媒體技術的快速發展，課堂教學資源和手段都相繼發生革命性的變化，給傳統的教學模式造成一定程度的沖擊與挑戰。在小學數學教學中通過探索多媒體技術的應用，提出幾點教學建議。

關鍵詞 小學數學；多媒體；課堂教學

多媒體技術極大地促進教學水平的發展，同時也產生一些值得注意的問題。下面，筆者根據多年的教學經驗，結合小學數學課堂教學實踐，談一下多媒體技術在實際教學中的具體應用。

1 利用多媒體課件創設情境，激發學生學習興趣

小學生天性活潑、好動，其注意力集中時間短、持久性較差。根據小學生的這一年齡特點，教師可以利用多媒體技術的形式多樣性、直觀形象性等特點，創建豐富多彩的教學環境，以激發學生的學習興趣。在多媒體輔助教學時，呈現出的是多種多樣的教學信息，其形象性和直觀性必定會引起小學生強烈的好奇心，而且這種好奇心是最容易發展為認知興趣的。

如在教學“循環小數”時，為了一開始就激發學生的求知欲望，啟迪他們的認知思維，有效突破教學重點與難點，可以制作一份形象逼真、色彩醒目的紅綠燈幻燈片。在課堂初始教師就將這一幻燈片呈現出來，并讓學生說出日常生活中所看到的紅綠燈有什么規律。此時，學生的興趣都被調動起來，紛紛舉手發言，說交通路口上的紅、黃、綠燈總是按照一定次序變化的。教師接著說：“它們按照一定順序、不斷重復出現的現象，就是循環現象。不但日常生活中有這種循環，我們的數學知識中也有這樣的循環，今天我們就一起來研究一下。”這種導入方式，不但有利于學生形成概念，也激發了他們的求知欲望，起到事半功倍的效果。

2 利用多媒體直觀形象的優勢，提高學生的思維能力

多媒體具有變靜態為動態、化抽象為具體的優勢和特點，因此應將其這一特點充分運用于培養學生的思維能力，但是要注意運用得當，否則會扼殺學生的想象力與創造力，反而不利于抽象思維能力的培養和提高。

在具體教學中，要堅持抽象性與具體性相結合的原則。首先從學生的認知結構與實際學情出發，來啟迪學生思維。數學科學具有較強的邏輯性與抽象性，而小學生的思維則以具體性和形象性為主，邏輯思維能力較差。所以，數學教師應利用多媒體優勢建筑一座聯系新知識和學生思維的橋梁，幫助學生更好地回顧舊知識，掌握新知識，并達到促進邏輯思維能力發展的目的。其次，要根據教材內容運用多媒體技術。數學教材中的概念、公式等內容，具有很強的抽象性，學生難以理解和掌握，因此，教師可以利用多媒體變抽象為形象，使學生在直觀的視覺刺激中迅速掌握理論知識。其三，要將多媒體技術與教師的啟發結合起來。多媒體能夠將數學概念簡單化、直觀化，如果頻繁運用，久而久之則會使學生逐漸形成依賴心理，降低他們的探究意識。因此，教師要適時給予啟發和引導，幫助學生拓展思維，使多媒體技術真正成為促進學生思維發展的中介。其四，要把握好運用多媒體技術的“度”，不能過多，也不能過少，過多容易將一切問題抽象化，降低學生的概括及想象能力，過少則起不到應有的教學效果。

3 增大課堂容量，在一定程度上減輕學生負擔

運用多媒體技術進行教學，有效增加了課堂教學信息量，有利教學效率的提高。但是，實際教學中，有些教師為了追求更多的課堂信息量，利用多媒體實施快速出題、解答、評價與反饋等教學環節，甚至將應由學生自己動手練習的題目也制作成課件，并在課堂上演示播放。這種教學方式的結果是課堂容量雖然增加了，但是課堂教學效率卻降低了。使用多媒體技術的最終目的是提高教學效率，因此要珍惜課堂上的每一分鐘，并讓每一分鐘都得到高效運用。同時，教師在制作課件時，應選擇有效的信息，增加信息量固然是多媒體的技術優勢，但是所增加的信息量應是學生所需要的和課堂教學所需要的，并將復雜的問題簡單化。此外，適量增加教學信息量應與教學改革相結合，并著眼于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，啟迪學生思維，促進學生素質發展，這樣才能有效提高教學質量，減輕學生負擔。最重要的是所增加的信息及信息量一定要適合學生的接受能力。對于小學生來講，其接受能力畢竟有限，所以教師不能只看到“容量效率”，而忽略學生的接受與消化速度。最后就是要注重培養學生處理信息的能力。為了使學生更好地立足于信息社會，教師要認識到處理與分析信息對學生未來發展的重要意義，并努力提高他們的信息分析與處理能力。

4 利用多媒體課件拓展練習，增加練習的形式與

方式

想讓學生掌握知識、形成技能、提高能力、養成良好習慣，就必須通過適量的練習。可以利用多媒體技術編寫一些具有針對性和娛樂性的練習題，使學生在輕松練習中鞏固所學知識，變被動為主動，激發出內在的學習動力，同時也為教師及時掌握學生的學習情況進行反饋。

例如，在學習“圖形計算”時，教師可以事先制作多樣化的練習題，讓學生自己在電腦上選擇題型進行練習，聯系之后可以直接點擊進行電腦檢測，并自動反饋學習的解答情況。口算練習是數學課程的重要環節，教師可以利用計算機中的函數編寫算式，根據要求無限量地供應練習題，并精確判斷答案的正誤。此外，教師還可以自行設定答題時間，如果超時，系統會自動公布答案，讓學生與電腦比計算速度。這種練習方式得到很多學生的喜愛，并達到寓教于樂的目的。

5 注重現代化教學手段與傳統教學手段的結合

對于小學生來說，他們對事物的認知能力還不是太強，在掌握知識時需要通過一定的模仿，而教師應承擔起“被模仿”的角色，在教學中將每個典型例題的解答過程以直觀、簡潔的板書形式呈現給學生，幫助學生構建嚴謹的思維體系，使他們盡快融入其中。數學學科的嚴謹性要求學生從小就養成縝密的邏輯思維習慣，尤其在推導公式、演繹運算等方面，更應將數學的魅力體現無疑。而這種推導、演繹正是傳統教學模式的優勢所在，如果一味依靠多媒體技術則疏遠了學生與數學知識的距離。因此，數學教師在具體教學過程中應充分發揮傳統教學與現代教學手段的各自優勢，并將其有機結合起來，才能有效提高課堂教學效率。每一節課都有其各自的教學重點與難點，因此不能單純使用某一種教學手段，這樣不僅喧賓奪主，而且不利于激發學生的學習興趣。

在平時教學中，對于簡單的知識可以讓學生通過自己讀書、動手實踐、合作討論等方式來完成；而對于重點、難點知識，教師應采取多媒體教學手段，并不時穿插適量的問題與練習，輔以適當的板書進行補充與講解，才有利于提高學生的分析能力與判斷能力。將傳統教學手段與現代化教學手段有機結合起來，是一種科學、合理的教學方式，也是一條提高教學效率的有效途徑。學生在相得益彰的教學模式下，注意力會更加集中，學習效果不言而喻；相反，若整堂課都采取多媒體演示法，容易造成視覺與聽覺上的混亂，反而不利于教學效率的提高。

盡管多媒體技術具有傳統教學無法企及的先進性和獨特性，但是它始終是課堂教學的輔助手段，不能完全取代傳統教學方式。因此，在利用多媒體進行教學時，一定要根據教學內容，結合學生學習實際，恰到好處地將其應用于課堂教學，并起到優化課堂教學的作用。

參考文獻

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[2]馬會平.小學數學多媒體教學應處理好幾個關系[J].網絡財富，2010(5).

（作者單位：山東省淄博市張店建橋實驗學校）