運用現(xiàn)代化教學手段 優(yōu)化語文課堂教學

摘 要 在語文教學中巧妙運用現(xiàn)代化教學手段，把課文內(nèi)容集文字、聲音、圖像、動畫等于一身，為學生提供生動、逼真的教學境界，不僅能有效地化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、突破難點，還能幫助學生深刻理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的想象力，對提高語文教學效率會起到不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；語文教學；課件

伴隨著快節(jié)奏的時代步伐和教育教學觀念的不斷更新，多媒體技術(shù)正以其形象、生動、靈活、方便的優(yōu)勢走進課堂，從而加大了教學容量，活躍了課堂氣氛，增強了教學魅力，提高了教學效率，優(yōu)化了語文課堂教學。為此，在語文教學中積極、巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮多媒體的功能，必將起到事半功倍的效果。

1 運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設意境，激發(fā)學習興趣

寓教于樂，是教育所追求的最高境界。古人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦從學習中得到樂趣，就會樂意去學，主動去學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谝惶谜Z文課來說，一個最好的導入，往往會使學生在學習過程中積極動腦、動口，從而收到良好的教學效果。

以《春》為例，精心制作5組CAI課件：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這些課件，動靜結(jié)合，把學生帶入春天的意境：“山變綠了，水輕快地流著，太陽慢慢地升高了，變紅了。小草破土而出，百花爭艷，蜂飛蝶舞，柳枝輕拂。那邊來了一個騎牛的牧童，天上有無數(shù)的風箏，地上有無數(shù)的農(nóng)民……”伴著典雅飄逸的音樂和精致優(yōu)美的朗讀，學生進入有聲、有色、有味的春之美景之中，仿佛和朱自清一起，享受著春的陽光雨露。在這樣的情況下開始講課，自然就會使這節(jié)課變得形象有趣，而富于動感了。

對于一些文質(zhì)兼美的文章，作者往往在談古論今，寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦。對此，教師應充分利用多媒體的優(yōu)勢，指導學生領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來的那種人生境界。

例如，在學習杏林子的作品《生命 生命》時，首先播放貝多芬的名曲《命運》，伴著激昂的樂曲，在屏幕上打出貝多芬的名言：“我要扼住生命的咽喉。”教師簡潔地介紹貝多芬的事跡。然后，播放中央電視臺《實話實說》欄目曾播放的一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》的片段，同時，在屏幕上打出：“張默然，這位17歲的少女以頑強的毅力與病魔斗爭，她感人的事跡感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住她的生命，但她勇敢地面對死亡，熱愛生命的事跡讓人們再一次感受到了堅強。那么，我們應該怎樣對待我們的生命呢？”緊接著打出課題“生命 生命”。此時的學生已經(jīng)受到心靈的震撼，帶著一顆受震撼的心去學習課文，文章中所蘊含的珍愛生命、珍惜時間就不難領(lǐng)悟了。

2 運用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)、培養(yǎng)學生的審美情趣

美學理論認為，所謂審美情趣，就是審美主體在審美活動過程中，對客體的情感態(tài)度表現(xiàn)為興趣、趣味、興致和愛好。文學作品，尤其是散文具有較高的審美屬性，有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點不假。然而，學生受時代閱歷特別是情感體驗的限制，學生情感與作品情感上的偏差是普遍存在的。因此，在多媒體CAI課件的設計或多媒體語文課的教學設計中，教師首先應利用計算機媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面，誘發(fā)學生的情感，叩響學生的心靈，從而培養(yǎng)審美情趣。

如在教《荔枝蜜》時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以CAI課件再現(xiàn)作者小時候被蜜蜂蟄的經(jīng)過，讓學生理解作者的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”錄像的播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷的蜜蜂圖、農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段的朗讀，讓學生感悟小蜜蜂的無私奉獻精神。尤其是對那段“我不禁一顫……”的重點段，配以畫面、音樂、文字、背景，制造出一種情景交融的氛圍，使學生心靈受到顫動，感情隨著作品的感情變化而變化，一種啟示，化為一股清泉，滲入學生的心田。

再如教學《天凈沙·秋思》時，用多媒體技術(shù)設置4幅畫面：1）一棵老樹，古藤纏繞，樹上棲息著幾只烏鴉；2）一座歪歪斜斜的小橋，橋下是潺潺的流水，橋邊散著幾戶人家；3）蒼涼的古道上，西風蕭瑟，落葉滿地，一個異鄉(xiāng)游子騎著一匹瘦馬，行走在古道上；4）夕陽匆匆西墜，游子仰天長嘆，淚灑衣襟。

在播放這四幅圖畫的同時，再配以樂曲《二泉映月》，隨著凄婉的二胡聲，那天涯淪落之人的孤寂愁苦之情，自然地表現(xiàn)出來。古人說：“凡景語，皆情語?！边@首小令，除最后一句，全都是“景語”，而字字都是扣著“情”的。借助多媒體技術(shù)制作的這幾幅圖畫，恰恰是景語。學生在閱讀“景語”的同時，感受到漂泊異鄉(xiāng)的游子的凄涼和孤寂，心中自然而然升起一種同情，與詩人心靈相通，產(chǎn)生感情上的共鳴，從而達到審美情趣的培養(yǎng)。

3 突出重點，分散難點，拓展思維空間

在常規(guī)教學中，教師通常提出問題，學生回答，教師再更正總結(jié)。若運用多媒體，可讓學生在強化學習內(nèi)容的同時，加深記憶。多媒體的聲色具備，給學生提供了一個豐富的視覺空間，使學生在不知不覺間掌握了教學的重點與難點，張開了想象的翅膀，拓展了思維的空間，豐富了自己的知識。

如在教學《月亮的足跡》一文時，由于許多知識都是科學性的，單靠教師的說教是不能把這篇文章教好的，而多媒體的運用就收到良好的效果。

首先，出示課件①：嫦娥奔月圖。在仙霧繚繞的月宮仙境，美麗的嫦娥懷抱玉兔，翹首盼望。旁邊打出幾行字：搬到月宮小區(qū)幾千年了，連個伴兒都沒有，哎，家鄉(xiāng)的人幾時才來呀?然后，出示課件②：“阿波羅11號”的照片。教師在旁邊指出：1969年7月，傳說終于變成現(xiàn)實，人類成功地登上月球，讓我們也跟著登月的宇宙飛船去月球上瀟灑走一回。由這兩個課件導入，學生都有了迫不及待的求知欲望，課本上所有的問題都迎刃而解，他們甚至會提出許多更新穎的問題。這樣的教學，內(nèi)容理解了，學生的思維空間也打開了。然后，再出示課件，對學生進行思維能力的拓展和發(fā)揮想象力的訓練，出示課件③：月球上站著一個地球人，他凝望著遙遠的地球，凝望著我們的家園——地球，你會作何感想呢？請以“月球上的一天”或“我與月亮有約會”為題，發(fā)揮想象，寫一篇短文。

學習《月亮的足跡》這篇文章，由于運用了多媒體，使學生感受到太空世界的奧妙和神奇，放飛了想象，對未來的科學世界充滿探索和欲望。

總之，在語文教學中適當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段，既能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，又有利于學生全面、系統(tǒng)地對教學內(nèi)容的理解和把握。教師要充分、合理、有效地發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設輕松、融洽的學習氛圍，使學生在受到美的熏陶、拓展知識的同時，如期地達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。

（作者單位：河北省遷安市趙店子鎮(zhèn)趙店子初級中學）