構筑六大工程 促進教師專業發展

1 教師個人成長袋計劃

根據每個教師的專業需求制定適度超前的個人成長發展規劃，啟動青年教師成才自我設計工程，為每位教師建立個人成長袋，由領導小組根據成長袋記錄進行目標達成考核獎勵。2010年寒假，學校給青年教師布置的寒假作業中有一項內容是：“精心規劃我的2011。”要求這些教師分析自己2010年的發展現狀，針對不足和優勢，規劃2011年的個人專業發展，并形成書面文稿。開學后，學校審閱了教師上交的2011年規劃，發現規劃中充盈理想的光芒、實干的斗志，質樸的語言中涌動著滿腔的激情。

讀著教師個人規劃中滾燙的字句，暗暗偷襲的職業倦怠悄悄逃離，教師的內心涌起蕩滌一切的浩然正氣。為避免個人規劃以往“束之高閣”的命運，為把個人藍圖勾畫得更加清晰，學校召開一次“精彩規劃分享大會”，擷取每位教師規劃中的精彩章節、語句，分懷抱理想、不斷學習、積極實踐、勤奮寫作、不懈求索5個方面進行分享點評。當教師靜靜寫下的字句投射到屏幕上時，雖然部分隱去姓名，卻引起廣泛的共鳴。同時，這份個性化愿景式的自我契約在公眾場合的亮相，也化為撰寫者努力踐行的公開承諾，既激勵他人也鞭策自己。

2 成立骨干教師成長共同體

以市區級學科帶頭人為負責人，帶校級青年骨干教師，行政領導參與互助的形式，加強骨干教師團隊建設，把團隊命名為“骨干教師成長共同體”，啟動骨干教師互助協作工程，借以實現“精彩一點，閃亮一片”的目的。

由于小學教育教學工作的繁瑣，學校的骨干教師肩上擔當的任務責任就顯得更為繁重，在日復一日的忙忙碌碌中，骨干教師也會疏忽個人的專業成長，茫茫然似一枚旋轉的陀螺，模糊了前行的路標。但是，學校發展總是和教師發展是相輔相成的。學校的發展必須以教師的發展作為支撐點，骨干教師是學校發展的標桿之一，骨干教師的高度就是木桶理論中木板的高度，影響制約學校發展的高度。

充分發揮市區級學科帶頭人的作用，為校級骨干教師“量體裁衣”，讓他們穿“最適合的衣服”是成長共同體的基本理念。成長共同體以較為松散的民間結構形式，在比較寬松的氛圍里，以伙伴的身份開展輔導協作式的研討和交流。2011年3月，骨干教師成長共同體正式啟動，第一批成員欣喜聚首。活動中，負責人啟發每一位成員暢談為什么要成長，明晰人生各個階段的主攻目標。成員紛紛追問如何成長，負責人以自己的人生歷程啟示青年教師要少走彎路。為輔助骨干教師繼續向更高行列邁進，負責人規劃下階段的任務，并希冀在以后的活動中共享奮進的甘苦。活動中教師推心置腹，其樂融融。

3 特色建設教師隊伍精專化

蘇州市黃埭中心小學的太極拳特色建設之路經過5年的艱辛跋涉，在市、區都小有名氣，在省市各級比賽中也嶄露頭角，目前似乎進入瓶頸期，如何保持良好的態勢，繼續推進呢？把目光再次聚焦于教師的專業發展上，推廣太極拳段位考級工程，在原有5位教師有武術段位的基礎上，繼續全面推廣段位考級制度，加強對體育專職教師的太極拳培訓和考級工作。通過培訓和考級提高體育教師的太極拳水平，培養更多的太極拳高手。

太極拳特色建設的推進要依靠體育教師“看家”，要依靠體育專業的體育教師“當家”，還須依靠武術專業的體育教師“發家”，這是可持續性發展的必然要求。學校現有的體育教師在蘇州市武協教練的培訓下，雖然已經進入太極拳的殿堂，但功力還不深，修為也較淺。面對現實，培訓考級是必由之路。一方面學校要為體育教師開通渠道，創設平臺，鼓勵他們深入學習太極拳的拳術和拳理，積淀深厚的武學修養；另一方面要繼續“摸著石頭過河”，研發更加科學合理的太極拳校本課程，激發培養學生學習太極拳的興趣，讓太極文化成為學校文化的名片。

4 培養一批名班主任

2011年下學期起，黃埭中心小學正視班主任隊伍的現狀，嘗試改變基本由語文教師擔任班主任的一貫做法，將師德高尚、工作能力強的數學教師、英語教師也聘任為班主任。許多青年教師缺少班主任工作經歷，作為一線教師，對學生的思想道德教育比較欠缺，帶班的經驗和智慧不易生成。于是，進一步合理配備副班主任，做到每個班級都有副班主任。同時出臺副班主任管理考核條例，明確副班主任的職責，將原來副班主任與班主任捆綁式的考核辦法變革為獨立考核，這樣既減輕班主任的工作量，也更好地調動起副班主任的工作積極性。

5 讀書活動助推教師成長

黃埭中心小學是“教職工自學讀書活動”省級先進集體。讀書感悟評比、讀書筆記展示、讀書沙龍、讀書演講、埭小博客論壇等多種形式的讀書助推工程，使校園時時處處書香四溢。“青春書友會”“青春讀書屋”的常規活動凸顯學校濃郁的讀書氛圍、深厚的文化底蘊。每學期的讀書心得匯編已積累10余本，青春書友會的讀書期刊《生活·讀書》編輯出版20余期。堅持開展向全體教師贈書活動，2011年購買《學生第二》《致青年教師》等10種教育書籍，每位教師一本，要求教師努力做到每月讀一本書，并鼓勵相互借閱，共享精神的盛宴。青春讀書屋中讀書演講、讀書沙龍活動的隔周開展，逐步彰顯讀書點亮智慧、讀書滋養人生的必然效益。書讀得多的教師，起點高，視野開闊，眼光深邃；書讀得多的教師，悟性強，新觀念一聽就能吸收內化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多的教師，也充滿創造精神，能把別人的東西融入自己原有的知識結構中，形成新的知識結構，成為既有共性追求又有個性特征的優秀教師。

6 績效制度保障促進隊伍建設

隨著正副班主任工作管理制度的精細化演進，班級管理專業化程度更高。針對新發展、新情況，及時調整原有的粗線條式的正副班主任工作考核條例，使得各項檢查考核動態跟進，將分值評比與定性分析有機糅合在一起，使管理工作更加人性化、科學化。為順應教育發展的新要求，回歸教育的常識，淡化以往教育教學成果獎中以分數為主的教學質量評比，將教學六認真工作全部納入評定考核，盯緊教育教學的每一個環節，追求優質高效的教育質量。堅持德育為先的育人理念，將學生良好的行為習慣作為成長之基常抓不懈，不斷提升教師的育人理念。隨著教育科研工作手冊全面啟用，教師的科研意識不斷增強，群體科研的道路悄然鋪開，教育科研成果獎勵得到大面積普及。在這樣的情況下，學校不斷提高要求，明確各層面教師教育科研的基本任務和職責，讓教育科研先進個體走得更遠，飛得更高。不斷的微調完善了獎勵方案，合情合理地獎勵在德育工作、教育科研和教學改革中取得成效的優秀教師，加固教師隊伍建設保障工程。

教師發展是學校發展的核心和關鍵。教師發展了，學校的辦學目標才可能轉化為教師的共同愿景，化為教師的自覺追求，學校的各項教育、教學改革才能落到實處。教師發展了，才會將職業當做事業，孜孜不倦，豪情滿懷，去完成肩負的神圣使命。

（作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中心小學）