多媒體讓自主合作的歷史課堂成為有效課堂

摘 要 多媒體技術(shù)為當(dāng)今的教育教學(xué)提供了更好更有效的途徑。面對(duì)“雪崩”般知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造的涌現(xiàn)，只有創(chuàng)設(shè)有效課堂，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合歷史課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 多媒體；歷史課堂；電子白板

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。隨著多媒體技術(shù)和電子白板的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教學(xué)中激發(fā)興趣無(wú)論對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的策略，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。面臨新課程的改革沖擊，每一位教育工作者只有運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“自主、探究、合作”型高效課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能創(chuàng)設(shè)有效課堂。那么，該怎樣在歷史教學(xué)過(guò)程中去完成對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的培養(yǎng)呢？

1 運(yùn)用多媒體，做好課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂好課離不開(kāi)有效的導(dǎo)入，有效導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。因此，運(yùn)用多媒體是提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

比如，在學(xué)習(xí)“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”前，筆者運(yùn)用多媒體做導(dǎo)語(yǔ)：“我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民，你們想了解他們哪些方面的情況呢？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由地提出問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“祖國(guó)境內(nèi)有哪些遠(yuǎn)古居民？”有的學(xué)生問(wèn)：“這些遠(yuǎn)古居民都分布在哪里？”有的學(xué)生問(wèn)：“遠(yuǎn)古居民吃什么東西？和我們一樣嗎？”……在學(xué)生七嘴八舌地發(fā)問(wèn)以后，筆者并不急于回答，而是讓學(xué)生自己閱讀課本，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)先自己解決。隨后筆者再結(jié)合課本，針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于那些在課堂上一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，提供方法讓他們?cè)谡n后找資料進(jìn)行解答。

2 電子白板給學(xué)生充分的選擇權(quán)

在教師的指導(dǎo)下，教師將電子白板運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度、作業(yè)等。例如，如學(xué)習(xí)活動(dòng)課“話說(shuō)《清明上河圖》”時(shí)，筆者讓學(xué)生從電子白板展示的《清明上河圖》的第三部分“都市街景”中自由地選取一組畫(huà)面，然后根據(jù)畫(huà)面寫(xiě)一篇小文章，文章體裁可自由選擇，可以是解說(shuō)詞、小故事、書(shū)信、人物對(duì)話等。由于給了學(xué)生較大的自主權(quán)選擇他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)形式，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較濃厚的參與興趣，最后交上來(lái)的作業(yè)形式多樣，質(zhì)量也較高。

3 運(yùn)用課件設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。搞好多媒體課件設(shè)疑，會(huì)起到一石激起千層浪的效果。

3.1 開(kāi)始上課時(shí)設(shè)置懸念設(shè)問(wèn)

如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)開(kāi)始時(shí)可設(shè)3個(gè)問(wèn)題：1）如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，觀點(diǎn)是否正確？2）西方資本主義在16世紀(jì)就得到發(fā)展，為什么直到19世紀(jì)40年代才大規(guī)模侵略中國(guó)？為什么由英國(guó)充當(dāng)侵略中國(guó)的急先鋒？3）1640年英國(guó)發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，1644年清王朝建立，二百年兩國(guó)強(qiáng)弱對(duì)比如何？此時(shí)再展開(kāi)小組討論，一是能激起學(xué)生的求知欲望，二是能使學(xué)生的思維一開(kāi)始就集中到掌握重點(diǎn)化解難點(diǎn)上，比教師在那里泛泛而談鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景效果要好得多。

3.2 設(shè)情景搞好設(shè)問(wèn)

如講述英國(guó)走私鴉片對(duì)中國(guó)的危害時(shí)，設(shè)問(wèn)：如果你是清政府的一名官員，你該怎樣做？通過(guò)討論，學(xué)生提出許多設(shè)想，一部分就是當(dāng)年一些清政府官員建議的再現(xiàn)。這樣通過(guò)歷史生活來(lái)理解歷史就要牢固得多。

4 運(yùn)用電子教室資源，關(guān)注熱點(diǎn)，博古通今

歷史教學(xué)的作用是不容置疑的，但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，更感覺(jué)不到學(xué)歷史有何作用。筆者恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)電子教室等電子設(shè)備，找到結(jié)合時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題，用史分析、理解和運(yùn)用，效果較佳，而且學(xué)生也非常喜歡。例如，電視臺(tái)播放的歷史題材的電視劇，學(xué)生喜聞樂(lè)道。在教學(xué)“中國(guó)古代歷史”時(shí)就可充分利用一些金庸小說(shuō)與史結(jié)合的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生急于了解歷史的興趣，區(qū)分歷史與小說(shuō)。這樣一來(lái)，既使歷史知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識(shí)。

在復(fù)習(xí)美國(guó)的霸權(quán)主義時(shí)，利用美韓聯(lián)合軍演的熱點(diǎn)導(dǎo)入，布置一個(gè)討論題：美國(guó)的霸權(quán)是怎么回事？要求學(xué)生用事實(shí)來(lái)揭穿美國(guó)的霸道嘴臉。討論從一開(kāi)始就非常熱烈，學(xué)生從美韓聯(lián)合軍演到北約襲擊我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館，再到美國(guó)第七艦隊(duì)進(jìn)駐臺(tái)灣海峽；從美國(guó)侵略朝鮮到發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭(zhēng)；從海灣戰(zhàn)爭(zhēng)到北約轟炸南聯(lián)盟；從美國(guó)總統(tǒng)布什宣布廢除《京都議定書(shū)》到極力推行國(guó)家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)……學(xué)生所舉的例子充分地揭露了美國(guó)的霸權(quán)主義。緊接著筆者又提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么美國(guó)如此霸道？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，去了解美國(guó)戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺(tái)的，探討應(yīng)該怎樣去反對(duì)霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。

在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面。更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到前所未有的鍛煉和提高，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性特長(zhǎng)等都得到應(yīng)有的施展。這些對(duì)于他們將來(lái)成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。

可見(jiàn)，利用熱點(diǎn)問(wèn)題可有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，同時(shí)又可以更好地開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。何樂(lè)而不為呢？

5 利用網(wǎng)絡(luò)資源，搞好課后探究

學(xué)生對(duì)歷史懷有濃厚的興趣，關(guān)注面涵蓋古今中外的政治經(jīng)濟(jì)、宗教文化、社會(huì)生活、歷史人物、城市發(fā)展、時(shí)政熱點(diǎn)、世界和平等。自主合作探究性學(xué)習(xí)給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”留出更多的空間，可以根據(jù)學(xué)生的能力讓學(xué)生通過(guò)查找歷史書(shū)籍，利用互聯(lián)網(wǎng)等手段廣泛收集材料，學(xué)生間分工合作，就一個(gè)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，然后結(jié)題成文，使學(xué)生在交流、探討的過(guò)程中，在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)技能和方法上大有長(zhǎng)進(jìn)。

如在教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)探究題目：“怎樣評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)是非？”同時(shí)提供了一些文字資料、圖片資料讓學(xué)生進(jìn)行查閱，最后要求學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行合理、大膽的想象，以“秦始皇的功過(guò)”為題寫(xiě)成一篇小文章。學(xué)生對(duì)此普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本上都能完成任務(wù)，有的學(xué)生的文章想象大膽、新穎有趣，實(shí)在出乎意料。

其實(shí)學(xué)生沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單，他們中的佼佼者甚至可以比教師講得還好，課堂上的“放手”在給他們制造問(wèn)題的同時(shí)，也給了他們更大的空間。多媒體為歷史教學(xué)增情添趣，使歷史課堂活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)，成為一個(gè)真正有效的課堂，筆者認(rèn)為這正是所有教育人的追求目標(biāo)。課堂教學(xué)中還有許多問(wèn)題需要去改進(jìn)，課堂上還有許多雙眼睛在盯著教師的一舉一動(dòng)，而教師的一舉一動(dòng)也將會(huì)影響學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)

[1]季楓林.歷史課程目標(biāo)實(shí)施與思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):37-41.

（作者單位：山東省淄博市周村第三中學(xué)）