淺談小學生科學教育的意義

科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段，體驗科學思維方法和科學探究方法，培養科學精神與科學態度，建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。科學教育涉及個人需要、社會問題、就業準備以及學術深造基礎4個領域，因此是一種向學生傳授用于日常生活和未來科技世界的科學知識，教育學生如何處理科學與社會問題，讓學生具有在今后擇業所必需的科學技術基礎與繼續學習科學所必備的理論基礎的教育。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

那么，教師在教學實踐中怎樣實現這一目標呢？這是每一個任課教師思考的問題。科學素養的培養，以學生的探究科學的興趣為切入點，倡導在活動中學，借助具體事物來學習科學。實踐證明，充分利用和挖掘校內的科技教育資源，能有效增強小學生的科學意識，培養他們的科學方法。所以，小學生加強科技教育，培養他們的科學素養，主要途徑是充分利用學校內部和外部的科學教育資源來實現。

如何在新課程理念指導下，有效地利用和挖掘校內外教學資源，開展科學教育活動，培養小學生的科學素養，是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題。那么，在中小學立足于科學教育是非常可行的。

首先，小學生的人文素養也相當重要。小學生的人文素養主要指智慧品質、自主品質、責任品質、關愛品質、合作品質等各方面的人文品質。它是現代公民的基本素養。培養小學生的科學素養，就是培養他們的科學意識、科學思想和創新精神，培養他們探索科學的奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養他們一些基本的科研能力及不怕困難、勤于思考、積極探索、敢于攀登的良好的科學意志和品格。學校在科學教育探索和研究過程中，探索出科學教育的基本規律，即同步、綜合、和諧。科學教育互相滲透、互相包含，學生在同一學習、活動過程中可以獲得科學素養的同步發展。綜合，一方面指小學生學習的目標、內容、策略的綜合性的教育活動促使學生全面的發展。和諧，指學生的科學素養的發展是協調的，同時，科學教育多方面的培養要符合小學生的年齡特征和認識水平，使小學生更加容易地理解，掌握相應的科學知識，在以后的生活和學習中，建立完整的科學知識觀和價值觀。

其次，在實施在小學生科學教育的同時，在培養學生的人文素養與科學素養等方面，它們各有側重，互相補充。在研究實踐中就要努力做到對各學科課程資源的深入挖掘與整合。并且，開發，對學校可開設一些特色課程，使學生在身體素質、內在修養、求生技能、意志品質、人際交往和實際的能力等方面都得到良好的發展。通過開展豐富多彩的特色活動，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，促使學生的全方面素養得到進一步的提升，也使得自身的專長和綜合素質得到更大的發展，能很好地做到教研相長。學校必須要求教師要積極投身課題的研究中去，不斷地探索和總結研究經驗，同時要不斷地吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，把促進學生總體素養提高作為首要的任務。

科學課堂應盡量擴大化。一是教育師資擴面。除了科學專兼職教師外，還充分利用另外各學科教師的個人特長或人格魅力，在各學科的課堂教學中滲透對學生科學方法的指導，努力創造條件，提高學生的整體素質，為提升學生的科學素養奠定基礎。二是教育場地擴容。實踐證明，許多科學研究只局限在教室里是收效甚微的，完全可以走出教室，利用校園內現有的教育場所和資源，對學生進行科學教學。走出課堂的目的，最終還是要回歸于課堂，課堂教學始終是科學教學的主陣地，小學生從感性到理性認識的過程中，學生需要教師進行方法論的引導，以便學生挖掘出更多、更有價值的學習資源。

小學科學課程的特點，決定了在教學方式上必須要求學生充分利用課外時間，結合校外的生活資源，學以致用，確立學生的科學概念，從而提高學生的科學素養。人們都說“父母是孩子的第一老師”，是學生校外學習的組織者。應有效利用學生的父母親等家長資源，發揮學生家長各自的優勢，挖掘他們的潛力，讓學生從家長那里學到更多的科學知識和技能。同時，學校要求家長為孩子營造一個良好的家庭環境，努力讓每位學生生活在一個學習型的家庭氛圍中。

農村學生成長在農村，有廣大的空間，必須要以大自然作為學習的對象，河流、工廠、農田、花草樹木等，都是科學學習的重要載體，也是開展相關科技活動的學習資源，在適當的時間到達適當的地點，用適當的方法來進行教學活動。如教學“動物”“植物”單元時，筆者要求學生在校外的田野上完成，注意觀察花草樹木、魚蟲鳥獸等，并記好科學觀察日記。

科學教學應充分利用校外的科普讀物。筆者認為，如果讓學生的學習僅限于課本知識，那么學到的知識可能是單調的、片面的，有很大的局限性。要讓學生明白，科學是在不斷發展的，僅學好教科書是遠遠不夠的。教師要有意識注意這類信息，引導學生從豐富的課外閱讀中去獲取廣泛而深入的知識。筆者定期向學生推薦優秀的科普網站，如中國科普博覽網、中國網上動物園等，還介紹網絡上的有關科普讀物和社會上出版銷售的科普圖書，要求學生及時閱讀并做好學習筆記，并對學生的學習筆記有組織地進行檢查評比，與學生期末總評掛鉤。

總之，當代#8204;“科學素養#8204;”無疑是科學教育的主旋律，特別在中國。這里主要有兩個原因，一個是新中國成立以來，我國教育目標中過多強調社會目標，而對學生發展目標重視不夠；另一個原因是近幾年世界范圍內的公民科學素養調查顯示，我國公民科學素養偏低。強調科學素養是對的，但也不能忽略科學教育的社會功能，我國的科學教育改革正是在#8204;“科教興國”的國策下才揚鞭策馬，這蘊含著科學教育更深遠的意義。

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣第三小學）