高中小說教學閱讀策略

摘 要 小說通過人物形象的塑造，以完整的故事情節和深刻的社會環境描寫來對社會生活進行表現，具有高度的藝術性和文學性。高中課程標準中指出課堂閱讀的目標是要充實學生的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，并要求學生在閱讀中逐步學會對作品形成自我的分析意識。以高一（必修）小說體例為分析對象，簡述在高中課堂中的小說教學策略。

關鍵詞 高中小說；課堂教學；閱讀策略

作為四大文體之一的小說在情節方面起伏跌宕，人物形象的塑造往往生動具體，對社會生活的描寫也入木三分，這些都為學生在小說的閱讀中去感悟作品帶給人們的藝術魅力打下基礎。然在日常的教學活動中，要讓學生學會主動地去閱讀欣賞小說，教師還要給學生方法上的指導，這樣才能提高學生閱讀的效率。下面筆者就結合自己的教學實踐，提出相關的小說的課堂閱讀策略。

1 整體式閱讀

這是一種總體把握的閱讀方式，即讓學生通過小說的整體結構來掌握文中的字詞表達、層次構造和大意的方法。這種閱讀要求學生在做好基礎的同時，對小說有一個整體上的把握。

1.1 打好基礎

這里指的是要求學生能在初步閱讀的時候對文章的相關字詞進行理解，因為在讀的過程中，學生要對整個小說有全面的了解，首先就要對基本的字詞進行理解，不然，何談人物、情節和環境。在指導閱讀中，教師應堅持讓學生以讀為主，在讀的過程中學會去自主地解決自己遇到的基本困難。當然組織讀的方式多種多樣，但讀的過程就是一個疏通過程，對基本字詞的理解為重點。

1.2 常識積累

作家的簡介、相關作品、作品的背景、作家風格等都是需要學生進行了解的，這有助于學生對整個作品總體上的把握。如學習《祝福》一課時，對魯迅的了解，對《祝?！穼懽鞅尘暗牧私?，都能讓學生更深刻地理解作者在文章中通過祥林嫂來對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻的思想更加清晰。

1.3 初步把握主題

這是需要學生在多次閱讀的基礎上對小說所表達的主題有個初步理解。對于主題的把握，教師要引導學生學會去從人物形象、典型環境和故事情節三方面來整體把握。如《邊城》描寫了山城茶峒碼頭團總的兩個兒子天保和儺送，與擺渡老人的外孫女翠翠之間的曲折愛情，展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態。課文中的典型環境是湘西，湘西的那種純凈自然（青山，綠水，老艄公）無不展示出一個詩意的自然和人的和諧。翠翠的天真善良和溫柔清純，爺爺勤勞，善良，對孫女愛憐備至；天保、儺送兄弟對愛情的執著追求。全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。

2 研究式閱讀

這個閱讀方式是完全擺脫傳統的以情節分析為主的模式，而是轉向由研究式的方式來對文章進行閱讀。也就是說，在整個小說的閱讀過程中，教師可以引導學生把文章問題分為不同的研究主題，學生圍繞研究的主題來對作品進行分析，從而得到自己的觀點。通過教師的指導，同伴間的相互合作探究，對探究主題進一步深入。

3 賞析式閱讀

學生對閱讀沒有多大的興趣，很多時候的原因是迫于壓力。其實，改變一下方式效果會更好。賞析式的閱讀是讓學生在初步閱讀的基礎上，對作品提出個人的見解。它更多的要求不是教師讓學生去掌握什么，而是學生在讀的過程中學到了什么。這一方面能激發學生的閱讀興趣，而同時也是新課程標準中學生主體地位的體現。有一千個讀者就有一千個哈姆萊特，的確如此，學生是活生生的主體，他們對作品總會有自己的看法，教師也不要總是將學生看成是不懂事的孩子。賞析式的閱讀要讓學生在初步感知課文的基礎上，更深一層地去對課文進行自我的剖析，這不是教師強加給學生的，而是學生自主的一種行為，閱讀效率會更高。具體說，在實施賞析式閱讀的過程中，應抓住以下幾點。

3.1 關鍵詞

任何優秀的文章都是作者借助詞語來進行表達的，但在所有構建文章的詞語中，總有些是關鍵的，也是作品的核心所在，這就是學生需要仔細去把握的。如《邊城》中，在分析翠翠情感變化時，就應抓住“凄涼”“胡思亂想”“哭起來”“神往傾心”“頂美頂甜”“吃了一驚”“沉默”“吹不好”“柔軟”等關鍵詞，然后教師用問題來進行引導：①翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）②翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？③祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？④翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽得“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）⑤翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

3.2 多延伸

很多小說都喜歡采用“言有盡而意無窮”的方式來進行結尾，這主要是源于人類的感情是豐富的，文字是有限的，要用有限的文字來表現無窮的感情，自然是不可能，于是，想象的空間就變得開闊了。為此，在實際的教學中，教師要善于利用文章的結尾去誘發學生再次去品讀文章，從中生發出新的體驗來。

4 分類式閱讀

小說如果按篇幅來分的話，可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。高中課文中所選的多為短篇和中篇，也截取了一些長篇，如《紅樓夢》中的“林黛玉進賈府”。為此，教學中，各個不同分類的文章所采取的方式不一樣。此處以微型小說舉例，微型小說主要是選取一個典型的事件的一個片段或一兩個鏡頭來對人物進行刻畫。

4.1 抓住人物形象

由于微型小說中人物形象的刻畫比例較大，抓住了人物形象，就抓住了整個小說的重點。而人物形象的刻畫多是通過語言、肖像、動作來進行描寫的，為此，讓學生抓住這些關鍵的要素是非常重要的。

4.2 情節分析

微型小說雖然短小，但情節更加起伏跌宕，甚至是短短的數千字內可以濃縮整個大的社會環境和多個事件的發展。為此，引導學生對情節主線進行把握是關鍵。

4.3 品味語言

微型小說的語言更加凝練，內涵更加豐富，閱讀中，教師更應讓學生抓住關鍵詞進行分析，同時對關鍵詞所具有的內涵要結合整篇文章來具體分析。

教無定法，隨著新課程改革的推進，學生的主體地位也逐步凸顯了出來，語文教師在教學中要清晰地認識到這一點，方法的選擇最終只是為了促進學生的提高，而方法的選擇的立足點還是學生，因此，教師在選擇教學方法時，更多的還是要根據學生的情況來進行。如賞析式的閱讀則對基礎較好的班級較為實用，而整體式的方法則適合于基礎較為薄弱的班級。同時，各個方法之間并不是孤立進行的，教學中，教師要學會綜合應用。

參考文獻

[1]劉偉.高中小說教學策略探討[D].大連:遼寧師范大學，2010.

[2]易康莊.小說閱讀教學五法[J].魅力中國，2010(2).

[3]王彥.論中學語文文學作品閱讀教學[D].烏魯木齊:新疆師范大學，2008.

（作者單位：湖南省華容縣懷鄉高級中學）