多媒體技術參與網絡環境下的高中語文教學

摘 要 高中語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

關鍵詞 多媒體；網絡；高中語文

教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，建立高效高質的語文課堂。

1 多媒體參與作文講評

作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質和文化修養。利用現代多媒體技術輔助作文講評，讓作文講評與寫作同步進行，提高作文講評的效率，激發學生的創作欲望。筆者主張把作文講評放到寫作過程中，利用現代多媒體技術作為輔助教學手段，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。在利用現代多媒體技術進行作文點評時，最大限度地給學生創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，自我點評、互相評價，發揮學生的積極性和創造性，尊重學生個性情感體驗，培養學生的創新精神。活躍的課堂氛圍、精當的作文點評、多媒體技術的應用會激發學生的創作欲望，寫出思想內容、語言技巧均佳的作文。

課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。在討論過程中，學生根據自己的意見現場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發表自己的意見，最后達成共識。這樣，字詞、語句、篇章結構等，在學生自由討論中逐步完善。因為不同學生水平有差異，所以擬寫出的草文也不相同。運用多媒體技術點評就可以從不同的側面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。

2 網絡環境開展電子化的讀寫訓練

電子讀寫是隨著信息技術的發展而產生的一種前所未有的語文形態，它與傳統的讀寫一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力，超文本和超媒體閱讀能力，基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網上寫作能力，電子投稿與發表的能力，以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識、技巧與策略。電子讀寫對傳統的文本讀寫也提出更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點往往比傳統媒體更加多樣、復雜乃至隱晦，這就對批判性的閱讀能力提出新的要求。在網上閱讀時，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉移閱讀目標，點擊其他的欄目。并且讀者還可以利用網上的交互方式，跨越與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進行對話。

3 多媒體走進課堂轉變傳統的教學行為

3.1 重視課程資源的開發與利用

現在的教學空間狹小、封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

3.2 利用現代化的教學手段

在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名表演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現對學生的“啟”。借助多媒體手段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。

4 現代教學媒體與語文教學的整合，極大地豐

富語文教學的內涵

在語文教學的過程中，教學是一種信息傳播活動。多媒體信息技術的迅猛發展，為語文教學開辟了一片廣闊的新天地。將現代教學媒體有效地引入語文教學活動中，它豐富的表現形式以及巨大的信息傳播能力，賦予語文教學以嶄新的面目，有助于挖掘出語文教學的豐富內涵，使語文教學發生根本性的變革。

首先，多媒體輔助教學對提高學生的語文理解能力大有幫助。可借助多媒體手段幫助學生理解課文。在詩詞教學中，可以借助Flash課件的優勢，以直觀的形象、跌宕起伏的聲情，使學生披情以入境，觀形察理。在學習欣賞李白浪漫主義詩歌《夢游天姥吟留別》時，可導入著名播音藝術家夏青老師的朗誦MP3，在此基礎上，配以天姥山風光圖片和字幕制作成動畫MTV。讓學生親身感受詩人李白筆下的神奇瑰麗的仙境圖，讓學生走進李白的世界，理解詩人借景抒情而創造出的雄奇瑰麗的詩的意境。

其次，多媒體輔助教學可以深化學生的情感活動。語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫等許多方面的能力，運用多媒體信息技術，將圖、文、聲、像融于一體，共同表現創造出豐富多彩的、與語文學習相配套的情景，幫助學生理解與記憶，課堂效果十分顯著。在講授朱自清的《威尼斯》一課時，可利用課件把抽象的文字符號以生動的畫面展示出來，讓學生懷著極大的興趣來學習了解威尼斯的風光，從而理解作家的情感。

第三，多媒體輔助教學呼喚學生的主體精神。多媒體信息技術產生的信息傳遞，可以通過聲音、畫面等達到交流的效果。在交流中，學生的各種感官都被調動起來，呈現出全身心投入學習的最佳狀態。在學習郁達夫的《故都的秋》一文時，可讓學生在充分感悟秋景的基礎上進行知識遷移，練習導游詞的編寫。學生得到鍛煉和提高，激活了語言表達的興趣，產生急于表達的欲望，并從中獲得成功的體驗。

5 多媒體教學加強閱讀能力的培養

網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標。瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以“傳記文學”為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。又如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。

總之，合理恰當地運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。每位教師應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）