信息技術與語文教學整合評價初探

1 是否真正體現(xiàn)語文學科特點

筆者曾聽過兩節(jié)《都市精靈》的同課異構公開課。第一位教者在初步引領學生感知課文內容之后，便帶領學生進入教師制作的網(wǎng)頁世界，讓他們圍繞一些話題進行自主學習、討論交流，如：鳥兒為什么會消失？作為公民，我們應該怎樣保護小動物？我們怎樣才能與動物和諧共處？課堂上學生大多數(shù)的時間在網(wǎng)上討論、公開交流這些問題的想法。聽完了這節(jié)課，筆者腦中一直在想：這究竟是語文課還是借助語文教材而上的科學課？整節(jié)課，學生坐在計算機前點擊鼠標，那些富有童真的讀書聲消失了，那些對于文本語言的理解和感悟無蹤影了。課文中那些精彩的語言文字，學生在這節(jié)課上不知道感知了多少。

筆者認為，信息技術只有服務于語文學科的教學才是有效的整合。因此，任何一位語文教師在上課之前首先應明確：信息技術與語文教學的整合課，是借助信息技術的功能和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，輔助語文學科教學，重點還應落在語文教學上，應該回歸到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)上來，為培養(yǎng)學生的語感服務。

同樣是《都市精靈》一文，第二位教師也在初步引領學生感知了課文內容之后，帶領學生進入教師制作的網(wǎng)頁世界，不同的是這位教師讓學生在博客上對本文的寫作方法、精彩字詞來發(fā)表自己的看法。有學生在博客上寫：“‘只要魚群一到，這上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中，鉆出水面時，嘴中必有活蹦鮮靈的魚。’這段話中，我認為騰空、滑翔、抿、射、鉆這一系列動詞用得十分恰當，將海鳥捕魚的過程刻畫得活靈活現(xiàn)，讓人感到生命的鮮活?！绷硪晃粚W生寫：“‘老鴰和燕子在北京已經(jīng)很稀有了，麻雀經(jīng)過大圍剿也元氣大傷，都構不成北京的景致了，實在非?？上??！髡甙呀裎舯本┑纳顖D景作了對比，流露出惋惜之情?！?/p>

2 是否真正落實以生為本理念

如在《卜算子·詠梅》這一整合課時，筆者充分利用網(wǎng)絡進行教學，設計發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)節(jié)：1）讓學生上教師制作的梅花專題網(wǎng)站自由瀏覽梅花魅影、梅花之韻、梅花之神幾個板塊，并說說自己的感受；2）學生選擇喜歡的句子通過博客寫下自己的理解和感受，由教師帶領學生共同賞析，精彩之處請學生再以口頭表達的方式進行分析，教師進行引導點撥；3）引導學生在梅花專題網(wǎng)站上閱讀梅花資料、梅史佳話、詠梅賞析這幾個板塊的內容，鼓勵學生根據(jù)材料探究發(fā)現(xiàn)，提出自己對梅花獨到的認識，然后根據(jù)自己的理解，選用自己喜歡的方式來表達自己的感受。

這幾個教學環(huán)節(jié)的設計，把學習的主動權完全交給學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。特別是學生在教師博客發(fā)表見解這一教學環(huán)節(jié)，使每一位學生都可以將自己的學習思考成果展現(xiàn)出來，并被老師與同學所了解或賞識，這對他們的進一步學習思考，是一種鼓勵與促進。作為教師，能更宏觀、更全面地把握課堂上每一位學生的想法，看到他們的每一次思想閃光。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

3 是否真正注重學生能力培養(yǎng)

如在《天上的街市》一課教學時，請學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并說說理由，其他學生聽后進行合理評價。這一環(huán)節(jié)有助于提高學生的聽說能力。在課上播放名家朗讀，請學生小聲跟讀，并讓學生挑戰(zhàn)名家進行賽讀，這一環(huán)節(jié)有助于學生朗讀能力的提高。讓學生選擇其中的一節(jié)進行想象擴充，改寫成散文并發(fā)布在網(wǎng)絡上，這一環(huán)節(jié)有助于學生寫作能力和想象能力的提高……

4 追求兩者完美整合之措施

4.1 追求真實過程

現(xiàn)有的語文考試方式對語文教育教學生產(chǎn)相當程度的負面影響，使得語文教學一直存在重結論、輕過程的問題，缺乏意義建構的過程。在網(wǎng)絡環(huán)境中，應該借助網(wǎng)絡資源，通過虛擬的現(xiàn)實，為學生創(chuàng)造體驗的情感，從而幫助學生釋疑解難，自主探究。首先要做到為學生搭建好自主學習的網(wǎng)絡平臺。根據(jù)教材和教學目標，根據(jù)學生的知識基礎和學習能力，選擇不同的教學策略。千萬不能為了達到自己的教學目標，而不切實際地網(wǎng)羅信息資料，讓大量的視頻、音像資料沖擊語言本身的物質存在。其次要為學生構建嶄新的人文世界。信息技術要與文本內容相融合，任何游離于語文學習之外的信息技術表演都是虛無縹緲的，因為這是功利的表現(xiàn)，缺少精神追求的底蘊。教師要找準信息技術與語文教學事例的切入點，構筑一片屬于學生的精神家園。語文教學也應該回歸學生個體上來，因為語文不僅僅是傳道授業(yè)解惑的工具，她應該照耀一個人的靈魂。任何舍本逐末、喧賓奪主的做法都應摒棄。

4.2 追求多元評價

網(wǎng)絡時代的教師，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。整合課中的教學評價目標更要落實到學生學語文、學好語文的評價上，任何預設的量化評價只是“蜻蜓點水”而已，并無實質的內容。因此，教學評價要實實在在地體現(xiàn)在評價學生語文學習過程之中，追求多元的評價，才能更關注學生的個性化發(fā)展。首先要確立評價的目標是多元的。眼光不應僅僅盯在學生在網(wǎng)上做對了幾項作業(yè)，有占多少百分比的人答題正確，有幾位學生朗讀出色等，還應關注學生學習內容的評價、語言形式的評價、思維品質的評價等。其次應關注評價的方式是多元的。可以將前期評價與過程評價結合，教師點評、學生互評和自我評價相結合，尤其重視學生的評價，形成靜態(tài)評價與動態(tài)評價并舉，綜合評價與自我評價結合的整合評價新模式。當然，教師在其中擔當了重要角色，因為教師還需要辨別評價的語言是否正確、精當，評價得是否及時、到位，要讓師生在精彩的評價中創(chuàng)生出無窮的智慧。

信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞，它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動去精心搜集選擇適合教材內容、符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用電教手段，信息技術與語文教學整合課一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。只要不斷探索，在整合中求融合，在整合中講實效，定能使信息技術與語文教學和諧共舞，使語文教學整合課返璞歸真，生生不息！

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）