發揮多媒體教學特性 實現有效數學教學

摘 要 多媒體技術對學生學習能力和效能提升起到助推作用，能夠充分調動學生多種感官參與到學習活動全過程，促進學生各種學習能力的有效發展和進步。根據新課程標準要求，對初中數學有效性教學中多媒體的運用進行闡述。

關鍵詞 初中數學；有效性教學；多媒體

數學作為一門基礎性知識學科，由于自身所表現出的抽象性、嚴密性等特性，導致教學方式比較單一。新課程改革對教學方式提出與時俱進的更高要求，探索有效教學手段成為數學教師教學改革的一項重要研究課題。現代教育學指出，多媒體教學是指教師在課堂教學過程中，選擇和運用計算機、投影儀等現代化教學媒體，滲透進教學活動過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。教學實踐證明，集文字、圖像、動畫、影像于一身的多媒體技術在數學教學中的有效運用，能夠使抽象數學知識變得直觀形象、新穎生動，并且能夠充分調動學生多種感官參與到學習活動全過程，從而促進學生各種學習能力的有效發展和進步。

1 利用多媒體教學的生動性，提高學生能動學習

興趣

興趣是最好的老師。積極情感是學生自主學習、能動探索知識的內生動力，更是學生主動克服學習困難的不竭源泉，是良好學習品質形成的重要保證。眾所周知，由于初中數學學科知識體系及知識點內容比較抽象、枯燥，同時加之初中學生處在特殊的年齡階段，易表現出自控能力差、注意力容易分散等方面消極特性，在傳統教學過程中，教師往往采用單一教學形式，在課堂上“講得津津有味”，學生則是“聽得索然無味”。同時，學生對一些知識點內涵不能有效地理解和掌握，學習積極性受到壓制。而多媒體教學手段的運用，能夠以直觀、形象的畫面，將抽象的知識變為直觀化、形象化、趣味性的畫面，激發起學生的各種學習感官，使學生內在潛能得到激發，實現“要我學”向“我要學”的有效轉變。

如在教學“圓與圓的關系性質”知識時，由于學生對圓與圓的位置關系不能很好地掌握和理解，教師在教學該知識內容時，利用投影儀、兩個圓形的透明膠片進行動態演示，向學生展示兩個圓在相離、相交、相切時的不同狀況，從而在腦海中形成兩個圓的直觀位置關系圖。又如在“生活中的幾何圖形”教學中，教師利用多媒體畫面所呈現出的鮮艷色彩和優美圖案，通過設置有效畫面，向學生直觀形象地再現生活中常見的飯盒、籃球、鉛筆盒、油桶、易拉罐等實物畫面，給學生真實的認知的感受，然后向學生提出“這些所出示的畫面中，哪些是長方形、正方形類似圖案？哪些是圓柱、圓錐的圖案”等問題，從而把學生內在潛能激發出來，自主進入到發現問題、解決問題、反思問題的過程中，實現對知識內涵要義的主動探知和解答。

2 利用多媒體教學的直觀性，增強學生抽象思維

能力

皮亞杰在《發生認識論原理》一書中指出：“在主體（學生）與客體（教材）的相互作用下，通過主體活動逐步建構的過程，是外部知識向內部轉化的過程。”教學實踐證明，學生對知識要點的深刻理解，既是對知識有效學習的過程，更是對知識有效消化吸收的過程。而多媒體展示的畫面是連續的動態過程，既清晰又形象，具有較強的啟發性和直觀性。因此，初中數學教師在進行抽象性較強數學知識點教學時，可以利用多媒體畫面的直觀性和連續性特點，將多媒體作為揭示知識點深刻內涵的重要抓手，利用現有教學資源，進行“創新加工”，指導學生在觀察分析所展示的知識建構過程中，實現對知識點內涵要義的深刻理解和有效掌握。同時，也可以在學生遇到解題困難時，通過多媒體手段展示問題內涵要義，從而有效掌握和展示問題解答的方法要領，實現抽象思維能力的有效解答。

如在解答“從等腰三角形底邊上任一點，分別作兩腰的平行線，所成的平行四邊形周長與它的腰長之間的關系如何？說說你的理由”這一問題時，以往學生對該類型問題解答時一般不能夠找準問題解答關鍵，從而出現半途而廢的現象。因此，在進行該類型問題解答時，教師先讓學生找出該類型問題的條件和結論，使學生能夠清楚地認識該類型問題是有關“平行四邊形的性質”方面的案例，然后教師借助多媒體教學手段，利用直觀形象的畫面和生動悅耳的配音，使學生能夠找到進行該問題類型解答的方法，找尋到該類型問題解答的方法要領。

3 利用多媒體教學的豐富性，提升學生探究實踐

能力

探究能力是學生所應具有的三大能力之一。多媒體教學過程中，教師可以運用直觀的教學畫面，讓學生根據提示開展問題解答活動，從而在有效引導和模仿中實現探究實踐能力的有效提升。教育學認為，學科知識形成的過程，就是不斷發展完善的過程，就是不斷前進豐富的過程。在這一過程中，探究活動起著助推作用。因此，教師要發揮多媒體教學在培養學生探究能力中的示范作用，利用多媒體包容知識內容大的特點，讓學生在大容量的知識儲備中，實現探究問題的有效解答。

二次函數是初中數學章節內容的重中之重，在考查學生綜合運用能力中發揮促進和推進作用，是中考試題命題的熱點，是學生學習的“軟肋”。“二次函數圖象性質”是學生進行二次函數類型問題解答的基礎，教師在教學時，單單運用口頭講解的方式，不能夠準確揭示二次函數圖像性質的內涵，學生的探究缺乏形象直觀的感性認識。教師在教學“二次函數圖象性質”內容時，就可以用幾何畫板這一有效載體，引導學生在觀察直觀畫面演示中，依據圖象變化趨勢，探索出二次函數的性質。

又如一次函數單元進入應用教學階段，學生構建數學模型又是一個難點。設置“旅客乘車按規定可以免費攜帶一定重量的行李，如果所帶行李超過了規定的重量，就要按超重的千克收取超重行李費。已知旅客所付行李費y（元）可以看成他們攜帶的行李質量x（千克）的一次函數為y=1/6x-5。畫出這個函數的圖象（圖1），并求旅客最多可以免費攜帶多少千克的行李”問題，讓學生進行解題實踐活動，將所學知識內容運用到問題解答活動中，在直觀畫面教授和實際問題解答雙重作用下，實現探究能力的有效提升。

4 利用多媒體教學的高效性，促進學生學習習慣

養成

教學實踐證明，將多媒體教學運用于問題課教學中，可以有效增大課堂練習的密度，使學生在有效時間內進行最大容量的問題訓練，從而提高課堂教學質量。因此，教師可以充分發揮現代教學媒體教學信息量大的特點，將教學準備的過程放置到課前，將書寫知識要點、問題內容的過程節省下來，從而留取足夠的時間讓學生接受新知，進行解題，從而使課堂內容豐富起來，教學手段多樣起來。

如在進行“相似性”問題教學時，教師可以運用多媒體，將問題內容通過投影或電腦畫面進行展示，設計出不同類型的數學問題，讓學生開展問題解答活動，并在教師指導下，再對照多媒體所揭示問題解答過程，在辨析、反思中，從而實現對自身解題思路及過程進行及時準確的認識，促進學生良好解題習慣的養成。

總之，多媒體教學作為一種先進的教學手段，可以使學生經歷直觀感性到抽象理性的認識過程，能夠使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，激發起學生學習知識的良好學習潛能。初中數學教師要具有良好的現代教育技術手段，善于在教學活動中將傳統教學手段與多媒體教學手段進行有效融合，從而實現能力在有效教學中樹立和提升。

(作者單位：江蘇省吳江市平望第二中學)