中外多媒體幼兒教育的現狀分析

摘 要 基于工作實踐，分析當前中外多媒體幼兒教育的現狀，并著重介紹多媒體課件輔助教學、益智軟件充實教學、師生協作完成多媒體課件深化教學等三種教學模式的引進及其具體應用。采取相關措施沖破傳統教育模式的束縛，創造新型教育模式，解決多媒體在幼兒教育中出現的不足，提高學前幼兒教學質量，進一步促進我國幼兒教育的持續快速健康發展。

關鍵詞 多媒體；幼兒教育；益智軟件

隨著時代的進步，教育技術的不斷發展，多媒體課堂教學作為如今創新型教育的重要方法，在幼兒教育中逐漸取代傳統的教學模式，深受幼兒喜愛。由于幼兒是一個特殊的教育群體，針對他們好奇心強、注意力不穩定、理解能力差以及意志自覺性差等問題，學校要充分利用多媒體這一教學手段，通過多媒體輔助教學、益智軟件充實教學和師生協作完成多媒體課件深化教學三種多媒體教學模式，不僅可以促進幼兒早期智力的開發，還可以培養他們觀察能力，進而激發出他們濃厚的學習興趣與求知欲，保證幼兒學前教育的順利開展。

1 中外多媒體幼兒啟蒙教育的發展現狀

計算機技術從以前的國外引進，到如今國內計算機的風生水起，已經從根本上影響了我國傳統的教育模式，新時代里它開始脫下“高科技”的光環，逐漸走入大眾視野，走入幼兒學前教育。較之于傳統的幼兒教學模式，利用計算機制作的圖片、錄像、文字等色彩斑斕、內容新奇的多媒體課件，更加契合幼兒的心理特性，在教學中效果顯著。

1.1 國外多媒體幼兒教育現狀

在世界范圍內，網絡時代已經逐漸充斥整個教育過程，國外計算機運用起源早，理論與技術比國內成熟，在多媒體幼兒教育方面自然比國內運用得更為廣泛。比如說美國國家技術大學，在1998年的夏天就利用多媒體遠程教育的方式開設了許多針對幼兒學習的啟蒙課程。威士康辛大學也在1998年興建了第一個屬于自己的電子閱覽室，并將它作為商業、文學、教育的載體，開設了17門課程啟蒙班，幫助幼兒提早在自己的腦海當中構建出一個知識結構模型，開發智力。以亞特蘭大和喬治亞洲為主導的美國南部的地區教育董事會，經過討論以后，一致認為可以利用因特網來向南部地區轉達50所大學的全部課程。

與此同時，美國已經將這種注意力放到中小學基礎設施的建設上面。美國前總統克林頓在1996年提出有關于教育技術行動的計劃。2000年以后，美國的每個教師以及圖書館都已經利用信息高速公路來完成教育改革，讓每個學生都能夠有效地利用網絡信息技術受到教育。

另外一個方面，加拿大、英國等其他西方國家采用多媒體幼兒教育，開發應用益智娛樂性軟件，比如讓幼兒在電腦上走迷宮，認識形狀、數字等，幼兒自主學習得到充分體現，既滿足了他們的好奇心，也開發了他們自我探索的興趣。

1.2 國內多媒體幼兒啟蒙教育現狀

與西方發達國家相比較，國內有關網絡技術的運用起步比較晚。1995年底，我國授權覆蓋全國計算機網絡的中心才開始正式投入使用。相對于國外多媒體教育而言，我國多媒體教育仍然處于雛形階段，投入使用的規模不大，并且影響力也遠遠不及外國。當美國、英國這樣的發達國家已經將計算機多媒體的網絡教育普及到幼兒教育初期的同時，我國的高等院校才漸漸地引用了這項教育技術。所以與西方的許多發達國家相比較而言，國內幼兒所采用的多媒體課件內容質量、使用方法、對兒童的吸引力等方面都存在很大的差距。很多幼兒園的電子教室仍然采用的是傳統的電教模式，教師在里面講，學生在外面聽，因此從實質上面而言，這種媒介也只是從電視機到計算機顯示器上面的轉換。這些課件形式的教學僅僅只是多媒體形式，內容、制作形式都亟待提高。此外，有的幼兒園，多媒體設備被用于播放幼兒喜歡的動畫片等少兒節目，不僅浪費設備資源，也無益于幼兒的學前教育。此類種種，都需要幼兒教育工作者改進。

2 中外對比下的多媒體幼兒教育工作建議

多媒體利用各種軟件、播放器來展示圖像、文字、聲音，在用于幼兒教育上有著得天獨厚的優勢。正因為多媒體教育的傳輸模式可以獲得文本以外的更加豐富、直觀和生動的多媒體信息，因此全國范圍或者是全世界范圍內都能夠進行資源的共享，所以在許多國家都大量引用多媒體進行幼兒教學，根據課型不同而靈活運用，取得一定的規模與良好的成效。通過這種方式可以有效地按照幼兒的思維方式來組織教學內容，并合理地安排學習進度，最后讓傳統的教學成功地從單向轉化成為雙向化模式，實現遠程教學中的教師與學生、學生與學生之間的雙向學習模式，從大眾化轉變成為個人化、個性化、個別化。當代中外媒體在遠程教育的運用上主要采取3種教學模式。

2.1 多媒體課件輔助教學

多媒體幼兒教學中，幼師制作的PPT、視頻等具有多種形式，制作出各種栩栩如生、活潑可愛的形象。例如，有的教師在利用多媒體課件講述《小貓釣魚》的故事時，展示了小貓釣魚期間的各種神色與魚兒活潑好動的形態。這些熟悉的動物形象貼合幼兒喜愛小動物的心理，讓他們在不知不覺中跟隨教師思維引導，爭先恐后地發表對小貓和魚兒的看法。通過這種動態情景的思維引導，讓寶寶學會思考問題的同時，培養幼兒多向思維的習慣，同時也提高幼兒的語言組織表達能力，課堂也因此變得富有生機。當然這是教師單憑幾張圖片無法制造出的效果。它的特點是通過教師制作出與幼兒教育目標相適應的多媒體課件，利用課件來創設情境，引導幼兒發揮集體力量，合作思考，通過共享集體思維的成果來完善幼兒自己的個人思考和學習能力。

2.2 益智軟件充實教學

幼兒天生的好奇心與別具一格的創造性思維，值得幼兒教育工作者在日常教學中高度重視。為了充分開發創造力，教師可以為幼兒選取相關益智軟件進行學習。教師同樣為工作指導和促進者，在學生的學習過程中，應該始終關注學生的學習過程和思維走向，通過選取一些學生感興趣的形象，引導和帶動幼兒的思考，認識各種不同的形狀與基本的文字、數字信息。同時在電腦上通過下棋、走迷宮等方式，鍛煉他們的活躍思維，引導他們自主學習與探索的能力。教師可以合理地利用多媒體，引進使用相關教學益智軟件，為幼兒構建更為寬廣的想象空間，充分開發幼兒的創造力，培養幼兒濃厚的學習興趣，促進幼兒德、智、體、美全面發展。

2.3 師生協作完成多媒體課件，深化教學

這種多媒體教學模式主要體現在，根據探究的目標，以教師的自主研究為主體，廣泛聽取幼兒意見，切合幼兒所想，讓幼兒積極發言，師生協作，共同完成多媒體課件。通對課件的演示，完成相關問題的意境構建，有效地吸引學生的注意力。這種方式的特點是，在教師的指導下，幼兒完全發揮自主想象性，讓他們的個性和主體意識充分體現出來，便于幼兒在一定的思維層面對于某一問題進行探究學習和對于某一整體概念的理解掌握，能更好地促進他們對于概念的掌握和語言的創造、感知、表達。這種師生協作制作多媒體課件的教學方式，能讓幼兒從小學會獨立思考、與他人團結合作，對幼兒的性格塑造以及今后的學習教育都可以產生良好的效果。

3 總結

總而言之，多媒體技術作為如今高科技發展的產物，理應順應“發展科學從娃娃抓起”這句至理名言，輔助幼兒園教學，更好地服務于多媒體幼兒教育。要充分利用多媒體傳載文字、圖像、圖形、聲音等信息方式，直觀地向幼兒充分展示多姿多彩的世界，激發他們的求知欲。靈活地運用多媒體教學方法，不斷提高與改進，為21世紀的學前幼兒教育注入新的生機與活力。

參考文獻

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（作者單位：山東省平度市實驗幼兒園）