在物理教學中巧用多媒體技術培養學生創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，多媒體輔助教學在物理教學中的運用，受到廣大師生的歡迎。多媒體技術輔助物理課堂教學，為物理課堂注入新的血液。巧用多媒體技術能有效地提高物理課堂效益，培養出更多高素質的人才。本文就多媒體在物理教學中的運用談幾點看法。

1 巧用多媒體技術，培養學生的觀察能力

學習物理離不開實驗，很多物理實驗都是非常吸引人的，相當一部分學生在觀察時只看熱鬧，而看不出“門道”，不知如何去觀察，抓不住現象的本質。例如，學生每天上下樓梯，但對每層樓梯的臺階級數，每一級臺階的高度和寬度，學生不一定都能說上來，因為對這些習以為常的物體，學生沒有進行有目的的觀察。當學生有針對性地觀察時，就能得出結論。

又如，科拉頓“跑”失良機的故事，他在研究“磁生電”時，從一個房間奔向另一個房間的過程中，電流計的指針經過一次偏轉以后，又轉回到原來的位置，指針偏轉的現象早已結束，觀察時機不對使他失去觀察到指針偏轉的良機。他的失誤使人類對電磁感應現象的認識推遲了6年。

教學中巧用多媒體指導學生去觀察，能夠提高學生的注意力，能激發觀察興趣，有助于培養觀察能力。因此，運用多媒體技術，能將枯燥的說教變成生動有趣的動畫，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。如演示小磁針在通電螺線管的磁場中的物理現象，由于磁針太小，多數學生難以看清實驗情形。為此，教師可以把磁針和螺線管實驗裝置通過投影片投影到大屏幕上，以增強實驗可見度，從而能夠較好地發展學生的觀察能力和探究能力。

因此，在科學探究時如何讓學生學會觀察，做觀察的有心人，通過認真觀察取得感性材料，能深化對物理概念的理解。興趣是最好的老師，而運用多媒體創設實驗情景，直觀性和可控性強。通過多媒體課件的展示，使學生明白觀察目的，掌握觀察的時機，找準觀察的位置。觀察能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生觀察能力的培養。

2 巧用多媒體技術，增強演示效果

很多物理實驗，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意，如摩擦力去不掉，時間測不準等。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，增強物理實驗的演示效果。

現代多媒體技術形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短學生認識事物的過程。如用高速錄像機錄下高速運動物體運動軌跡，再慢放，可使學生很容易了解其運動軌跡。因此可知通過信息技術與物理實驗整合，可充分發揮多媒體技術的特長，對那些單憑肉眼難以觀察和現實生活中難以實現的實驗進行模擬，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素養和實驗操作技能。

如在進行“聲波”的教學時，若用多媒體演示聲波產生和傳播，物理圖景清晰明了，并能由教師控制波動過程的展示節奏，能讓學生抓住聲波的主要特征和變化過程，明確觀察聲波產生的條件和特征，有助于學生掌握聲波的產生和傳播規律，有利于學生觀察力的培養。

3 巧用多媒體技術，培養學生科學探究能力

物理課中的實驗豐富多彩、生動有趣，探究實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且還能夠使學生親身體驗產生實驗結論的過程。科學探究是學習物理的一個重要途徑，實驗是科學探究的重要手段，學習物理就必然要走進物理實驗室進行動手操作，但在科學探究前要學習些實驗室規章制度和操作要領，怕造成實驗儀器的損壞和發生意外，學生要熟記許多實驗規則，使學生感到枯燥無味，扼殺了學生對實驗的熱情，無形中也扼殺了學生的科學探究能力。

讓學生通過Flash動畫進行虛擬實驗室操作，則可以解決這一難題。通過Flash動畫嘗試錯誤操作的后果，既能提高學生操作能力，又能增強學生對實驗的興趣，同時又能培養學生的創新能力，這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現在虛擬世界的真實體驗，從而使學生學會學習，使學生主動地獲取物理知識，有利于培養學生的科學探究能力。

多媒體技術提供的情境資源，能降低一些手工操作的難度，而且效率高。對生產和生活中的典型問題，應用多媒體技術創設情境，能引導學生觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，創造性地解決問題。生動形象的畫面能吸引學生的注意力，同時能激發學生的興趣和參與的熱情。在學生觀察、發現問題及解決問題的過程中，培養學生的探究能力。

4 巧用多媒體技術，為培養學生創新能力開辟

新渠道

課堂教學是我國教育的主渠道，課堂教學也是培養學生創新能力的重要場所。創新是教學追求的最高目標。通過多媒體技術可以逐步培養學生的創新能力，在人機活動中，學生可以通過Flash動畫拼一拼、擺一擺、動一動、試一試等環節大膽嘗試，而計算機對學生每一步正確操作及時鼓勵與正向引導，使學生體驗到成功的喜悅。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教學中教師要善于運用成功效應，給學生提供充分表現自己創造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望，以爭取更大的成功。

但傳統教育模式中存在許多不利于培養學生創新能力的弊病，因為我國基礎教育存在重“知識”輕“能力”的弊病，教學中只重視向學生傳授知識，忽略對學生創新能力培養；在傳授知識時教師只采用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，忽略學生的興趣和主體性；在評價上采用以分數論高低的評價方式，不能全面反映出學生真實水平和能力。這樣在一定程度上制約了學生創新能力的培養，認為教學只是傳遞知識的一個簡單過程，而忽視對學生創新能力培養。

多媒體技術仿真實驗可多次重復模擬實驗過程，再現物理現象。而且能變靜為“動”、變快為“慢”、變微觀為“宏觀”、變“連續”為“定格”，使許多看不見摸不著的變成有“形”、有“聲”、有“色”，變說不清為“一目了然”，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，可以更好地開展學生探究實驗。再加上信息技術本身對培養學生創新能力的作用，信息技術輔助學生探究實驗將是培養學生創新能力的最佳手段。

同時網上資源具有信息量大、更新快等特點，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，教師可以根據學生已有的認識基礎，探究問題情境，指導學生獨立地上網學習，查看相關內容，以擴充教學知識，開闊學生的視野，同時輔之以必要的反饋練習，及時解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和獨立處理學習問題的能力。因此，教師可通過網絡來彌補傳統教學的不足。教師可建立一個創新性學習的網站，為培養學生創新能力開辟一條新渠道，幫助學生進行網絡環境下的創新學習。由于網絡資源量大，學生可在網上、圖書館查閱資料，在網上進行社會調查，收集材料等。學生通過網絡可打破地域和時間的約束，能實現學生之間的交流、教師的個別指導，還能使學生向校外的專家請教等。因此，多媒體技術為培養學生創新能力開辟一條新的渠道。

總之，培養學生的科學素養是當今社會首要的問題，傳統教育模式存在許多不利于新型人才培養的弊端。多媒體輔助教學的優勢顯而易見，為物理教學注入新的活力。多媒體是為教學服務的，是輔助教學的，在使用多媒體進行輔助教學時要注意與物理教學有機結合，才能充分發揮多媒體在物理教學中的輔助作用。

（作者單位：河北省內丘縣教師進修學校）