評價技巧在語文課堂中的運用

摘 要：本文從評價環(huán)境、評價方式和評價的“度”三個方面，分析了在中職語文課堂教學中，教師如何對學生的學習活動、思維水平和認知水平等作出評定，從而使學生全身心投入到學習中，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中職；語文；評價技巧

俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生語文學習的自信，點燃學生熱愛語文的火種，催生學生學習語文的興趣，啟迪學生感受語文智慧的光芒。教學評價語言是指在教育教學工作中，教師對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為和認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂評價環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，因人而異地挖掘?qū)W習潛力，用積極的評價去鼓勵他們正視自身的不足，幫助他們克服思想上的惰性，實現(xiàn)自我超越。

每個人都希望得到肯定、贊揚，學生也不例外，尤其是中職生，他們喜歡得到教師恰如其分的表揚。在課堂教學中，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了體驗成功的環(huán)境，以激發(fā)他們的學習動力。山區(qū)的中職生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識薄弱，普通話不標準。為了規(guī)范祖國的語言文字、增強學生的表達能力，以適應(yīng)未來職場的需要，筆者在語文課堂上創(chuàng)設(shè)了一個給學生展示的平臺：課前小演講。在開展這一活動之前，先摸清學生的語言表達能力的強弱，并對學生的演講內(nèi)容進行個別指導(dǎo)：基礎(chǔ)比較好的學生，要求他們帶著感情色彩脫稿講；稍弱的學生可以帶著稿子上臺大聲講；更差一些的學生可以朗誦一篇文章或者一首詩歌。這樣，每個學生都能找到自己發(fā)揮的最佳狀態(tài)，演講結(jié)束之后，筆者都會在語音是否標準、吐字是否清晰、情態(tài)是否得體等方面作出中肯的評價，并進行糾正、指導(dǎo)和示范。一個學期下來，學生積極參與課堂的熱情被激發(fā)出來了，他們逐漸認識到了語文課的重要性，并積極地參與到課堂教學中來。

二、巧妙運用課堂評價方式

1. 幽默風趣的評價語言。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。在語文教學中，針對學生發(fā)言及時作出語言評價，能促進學生的積極思考與自我反思，從而主動地參與到課堂中來。學生回答正確時，哪怕是比較簡單的問題，筆者都高度重視，及時予以表揚。機智、詼諧、有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，有時學生會重復(fù)其他學生的回答，筆者從不指責學生，而是幽默地笑著說；“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”在幼師班上《普通話教程》時，一位學生朗讀《落花生》，方言特別嚴重，將翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學生紛紛要求點評，這位學生的臉脹得通紅，已經(jīng)認識到了自己的不足，如果此時再讓其他學生一一指出他的不是，可能自尊心會受到傷害，筆者靈機一動，說“這位同學的朗讀讓人一見就生愛慕之心了。”十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學生的錯誤朗讀結(jié)合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直接批評好得多。

2. 非語言評價與語言評價巧結(jié)合。

在評價學生時還可以利用非語言評價，非語言評價是不以自然語言為載體，而是以人的動作、表情、眼神、體態(tài)等為載體進行的信息傳遞。教師可常用微笑、點頭、傾聽等非語言方式評價學生，因為有時教師無聲的舉動勝過有聲的語言表達。課堂是個動態(tài)的傳授知識的過程，關(guān)注學生的情感態(tài)度也是非常重要的，有時一個鼓勵的眼神可以給學生無限的動力，讓他們感到被關(guān)注的溫暖，有利于學生投入更多的精力到學習中。筆者在廣告班講授《故都的秋》，當時有學生提出：北平的秋色如此美麗，我們可以把它畫下來，開一個畫展。雖然早有此意，但學生能主動提出，說明他學習熱情很高，于是，筆者微笑著注視著他的眼睛，對他豎起了大拇指，并進行適當?shù)目滟潱牭浇處煹脑u價，學生會感到非常高興、自豪。但當學生回答得不準確，詞不達意時，筆者會先肯定他們的勇氣，并鼓勵說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”對于沒有回答出來的學生，筆者會很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！”

三、巧妙把握評價的“度”

贊賞也應(yīng)該有“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了” “真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握評價語的“尺度”和“溫度”。

所謂尺度，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語，教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。有些具體做法可供參考：①挖掘教材中的可比因素。如“你考慮得真周全，很有‘軍師’的風范。”（《水滸傳》）②與其他學生對比。如“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”③與教師對比。如“這個詞老師也經(jīng)常讀錯，只要多讀讀就可以記住了。”“你真會思考，這個問題老師也沒想到。”④與自身對比。如“這節(jié)課你發(fā)表的見解最多，說話的聲音比過去響亮了，表達更清楚了。”

所謂“溫度”，就是根據(jù)課堂的不同階段，注意評價用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生向高一層次攀登，保持持久地參與學習的動力。比如，在《我的空中樓閣》的教學中，筆者在開始時給表達能力欠缺的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你第一遍就能讀得比較流利，很不錯！”有效地消除了學生的畏難情緒。等到課堂教學逐漸進入高潮，練習有感情地朗讀時，教師的激勵語也趨于“高溫”，比如“你讀得真棒，把我們都帶到人與自然和諧統(tǒng)一的美好境界中了！”能使學生的成就感、滿足感也趨于“高溫”。

在課堂中，教師需要針對動態(tài)生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式，乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地投入學習，達到教與學和諧統(tǒng)一的理想境界。

（作者單位：興寧市職業(yè)技術(shù)學校）

責任編輯 陳春陽