看山還是山,看水還是水

【摘 要】識字是低年級閱讀教學的主要任務，教材中的識字課就是為此而設。我們要科學指導低年級學生識字，以學生真正掌握漢字為目的，課堂呈現的還得是那種簡簡單單的情趣盎然的識字活動。

【關鍵詞】識字 情趣 直觀

識字是低年級閱讀教學的主要任務，教材中的識字課就是為此而設。我們要科學指導低年級學生識字，以學生真正掌握漢字為目的，課堂呈現的還得是那種簡簡單單的情趣盎然的識字活動。《語文新課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字等能力。

低年級的識字教學是豐富學生語言積累的基礎，為此在語文識字課堂上應始終把識字放在教學的第一位，目標明確而堅定。如何完成這個目標，具體可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，激發學習熱忱

興趣是最好的老師，如果學生在識字課堂中學習興趣得到激發，那學生識字的效果肯定是事半功倍。再者，據兒童心理學研究證明：小學生注意力最多集中15-20分鐘，對于低年級學生來說可能更短。如果學生的興趣得到激發，那么注意力自然再次得到集中，那么識字的效果自然就不言而喻了。

一位教師在教學一年級下冊《識字7》時設計了這樣一個激趣導入的過程：一上課，這位教師就在黑板上畫了一座山。然后對學生們說：“今天，我將和小朋友們去登山，好不好？（生當然會回答：好。）可要上山頂拿到紅旗不容易，必須要克服‘會認字’‘能讀文’等難關，你們有信心拿到山頂的紅旗嗎？”（學生肯定信心十足地回答：有。）其實，每個人骨子里都隱藏著一定的挑戰性，尤其對于小學生來說，他們更想去挑戰。這個情景的設計，使枯燥的識字教學頓時變得情趣盎然，富有生氣，興趣得到激發的學生在輕松愉悅的課堂氛圍中很自然地識了字、學了文。

二、直觀形象，感悟漢字特點

捷克教育家夸美紐斯把“直觀性”作為一項教學原則正式提出后，直觀教學便由教育者的不自覺活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。很簡單，因為它能有效地吸引學生的注意力，幫助學生提高學習效率。

著名教師葉秀萍在上一年級下冊《識字8》時，就采用了給學生直觀形象、讓學生感知字詞特點的教學形式，收到了很好的教學效果。如學習“眉”這個字時，葉老師讓學生直接去看看同學的眉毛，同時欣賞卡通人物的眉毛，從而很自然地認識了“眉”；接著結合“娥眉”這個詞語去認識、去感知，讓學生去判斷一下三個卡通人物中誰的眉毛是“娥眉”，并看看女同學的眉毛。這樣的情景設計，學生從直觀上對“眉”和“娥眉”有了初步的認識，加上對照女同學的眉毛，更加深了對“眉”和“娥眉”的認識、學生學習興致自然就更高了，學習目標自然也達到了。

三、隨文識字，領會漢字蘊意

識字的目的就是為了更好地學文，但識字并不是孤立存在的，它往往和學文相輔相成。有趣而又生動的識字方式，能帶給學生無比愉悅的快感，當然同時也能使學生在識字中學到文中的知識，可謂兩全其美。

二年級上冊《識字5》是由幾組很有韻味的諺語組成，其中蘊含了許多的為人之道，學習過程中稍不注意就有可能被此牽制，上成一節轟轟烈烈的思品課。我在備課時就充分地考慮到這一點，在設計時就恰當的處理了兩者之間的關系。如“人多計謀廣，柴多火焰高。”教學時由“人”多和計“謀”的學習入手，通過PPT的動態展示幫助學生理解，同時提醒學生在展示時做到專注，從而使學生充分感知，但不過多糾纏，仍很快回到識字中來。這樣既注意了文中蘊含的為人之道的滲透，又很順利的進行了識字教學。

四、深入淺出，有情有趣有智慧

識字的對象是低年級的學生，因此識字時應該以符合低年級兒童的識字特點，運用他們的視角去識字，采用深入淺出的教學方式，盡量做到有情有智慧，才有可能做到識字教學的實效性。

我在教學一年級下冊《識字3》時，針對“香”設計了這樣的識字過程：先激趣，后出示“香”的甲骨文，讓學生猜；再動畫演示轉變的過程，讓學生感知“香”的意思；然后分析“香”的意思是什么；最后讓學生用“花香”和“鳥語花香”來練習說話。這樣一環套一環，從猜中入手，從模糊認識到清晰運用，逐步展開，激發學生識字興趣的同時讓學生品嘗到了識字的樂趣。

五、聯系生活，拓展識字渠道

人們常說“生活是最好的老師”，其實我們語文教學也是如此，只有很好地聯系了生活實際，語文教學才算是真正的語文教學。對于農村低年級學生來說，識字課堂上更應很好地創設一些與生活實際相關的情景，從而拓寬學生識字的渠道。

聯系生活實際的識字的形式有很多：如“生字接龍”“講講生活中的廣告語”“生字開花”……而我在識字課中最常用“生字開花”的形式帶領學生聯系生活實際，達到識字的目的。

如，在識記一年級上冊《識字2》中的“堆”時，我就讓學生聯系自己的生活實際，采用“生字開花”的形式進行識記。結果學生回答很是踴躍：“我家養蟹，從田里挖出一堆堆土的‘堆’”；“我們把垃圾掃成一堆的‘堆’”；“我家造房子，拉來一堆沙子的‘堆’”……就這樣在歡快而又富有趣味的氛圍中，生字得到認識，聯系生活實際識字等能力也逐漸得到增強，可謂一舉多得。

其實，我們教師不必挖空心思去想怎么做才能真正做到識字課堂教學的有效性，因為語文教學無處不在，教無定法、學無定法。只要我們教師和學生做一個識字的有心人，在日常生活中多去觀察、多去比較、多去發現、多去感悟，那么識字教學對于教師，識字對于學生來說，將永遠不是問題。

【參考文獻】

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［2］吳迪美 .淺談小學語文識字教學的有效性.