數學教學中如何讓學生“樂學”、“會學”

十九世紀德國教育家第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現真理. 我國教育家葉圣陶指出：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著講，“教”都是為了達到用不著教. 因此，在小學數學教學中，既要研究如何改進教法，更要研究如何指導學生學習，培養(yǎng)和提高學生的學習能力. 這就要求教師在教法中重視指導學法.

一、創(chuàng)設積極的課堂氣氛，讓學生身臨其境，從而產生求知渴望，以情激發(fā)學習興趣，讓學生樂學

興趣是一種積極探究某個事物或進行某種活動的心理傾向. 學生對學習有了興趣，就產生了內驅力，就能變“苦學”為“樂學”. 因此，在教學時，首先要考慮激發(fā)學生的直接興趣. 小學生的興趣往往從好奇、好勝開始. 例如，分數基本性質教學前出示猴子分餅圖，同樣大小的餅，分給兩個猴子，一個餅平均分成四份，取一份，分給甲猴子，另一個餅平均分八份，取兩份，分給乙猴子，分得兩份的很高興，認為多拿了. 他聰明嗎？課前饒有趣味的談話，只能使學生對學習知識產生暫時興趣，要使興趣長時間存在，續(xù)還需要導課激趣，講課蕩趣，課后存趣.

二、教學生運用遷移規(guī)律，引導學生學會自學

學生對學習產生了濃厚的興趣，教師還要適時教會學生學習的正確方法. 學會運用遷移規(guī)律就是一種很好的學習方法，能提高學生的自學能力.所謂遷移，指在一種情境下所學到的某些原理知識能運用到學習新知識和解決新問題等活動中去. 如果學生掌握了這把金鑰匙，就可以舉一反三，自己解決類似的問題，提高學習效率.

小學數學教材中有許多知識從表面看很相似，但實質卻不盡相同. 受思維定式的影響，可能成為學習新知識的障礙. 所以在教學時，要引導學生對它們比較，區(qū)分新舊知識的異同之處，從而準確深刻地掌握新知識.

例如，學生在一年級學習了這樣的數量關系：紅花比黃花多５朵，也就是黃花比紅花少５朵. 到了六年級出現“紅花比黃花多”之類的數量關系，受思維定式影響，學生很可能誤以為“黃花比紅花少”. 這就是舊知識對新知識產生了干擾，給學生學習新知識增加了難度. 為了消除思維定式帶來的負遷移，教師要引導學生對兩種數量關系加以比較，找出它們之間的差異. 我在教學時是這樣處理的：

1. 用線段圖表示“紅花比黃花多５朵”和“黃花比紅花少５朵”這兩個數量關系：

紅花比黃花多５朵：

黃花比紅花少５朵：

看兩幅圖，觀察比較，學生發(fā)現，紅花、黃花在兩幅圖里長短一樣，５朵的長短也一樣，這是一種關系兩種不同的表述方式而已.

2. 用線段圖表示 “紅花比黃花多”和“黃花比紅花少”這兩個關系：

紅花比黃花多：

黃花比紅花少：

讓學生看圖觀察比較：兩個的多少一樣嗎？通過觀察比較分析，顯而易見，第一個關系里的是把黃花看作單位“１”，平均分成５份，取其中的一份，而第二個則是把紅花看作單位１，平均分成５份，取其中的一份，紅花和黃花的總數不一樣，因此分成的每一份也不一樣多. 通過這樣的引導，學生就不會把“紅花比黃花多”和“黃花比紅花少”這兩個關系搞錯了，就把負遷移消滅在萌芽狀態(tài)，大大提高了課堂教學和學習的效率.

三、教學生學會知識的整理和歸類，使所學知識系統(tǒng)化，提高學習效率

學生運用正確的學習方法，分層次、分階段學會了許多知識，但比較零散，這樣記憶的內容過多，不僅會加重學習負擔，也容易混淆. 所以到了一定的階段，需要對知識加以整理和歸類，使分散的知識系統(tǒng)化. 例如，學習了長方體、正方體和圓柱、圓錐的體積計算后，學生歸納出：直柱體的體積都可以用底面積乘高來計算. 學了分數四則混合運算后，讓學生歸納四則混合運算的運算順序：無論是整數、小數和分數，四則混合運算順序都是先乘除，后加減，先括號里，后外邊. 這大大減輕了學習的負擔，提高了學習的效率.

總之，教師在教學中，要經常地滲透學法，使學生從學習的“奴隸”變成學習的“主人”，使他們“樂學”、“會學”，這才是教學的最高境界.