創設教學情境 激發學習動機

眾所周知，在素質教育盛行于神州大地的今天，由于受客觀條件的限制，農村教育仍然發展緩慢，教育質量有上升的空間，學生的綜合能力不強. 為了發展農村的教育事業，新課程教育理念也走進了農村課堂教學. 農村小學課堂教學的有效性成為農村教師研究的課題. 教師作為課堂教學的主導者，其行為極大地影響著課堂教學的有效性. 要達到影響農村小學數學課堂教學的效果，必須從教學情境、課堂講授、探究活動、合作方式、課堂評價、課堂有效訓練等諸多因素進行分析，力求讓農村小學數學課堂教學煥發新的生機. 對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師的激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，讓有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力. 面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境.

一、寬松和諧的學習氣氛能創設教學情境

創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境的過程. 我們都知道在有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗. 上課時一味的講，學生可能會死板地掌握相關知識，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情. 這里所說的寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲活動或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的學習環境. 如我在教學三年級上冊“秒的認識”一課時，首先我把話題轉移到看電視的情景中去，讓學生回顧從電視上看到“嫦娥一號”發射現場倒計時的畫面，從而引出“秒”，吸引了學生的注意力，使學生直觀地認識了生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念. 通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感知“１秒”的長短，激發了學生的學習興趣. 因而在教學時，我放手讓學生自主探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來認識秒的具體概念. 如先讓學生感受１秒，接著感受５秒，最后是１分鐘，使學生輕松地掌握新知. 在整個教學過程中，問題是開放的，思維是發散的. 這樣的課堂活動也為學生提供了和諧的學習氛圍，激發了學生的學習動機.

二、趣味性是創設教學情境的基礎

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣. ”針對不同的年齡階段來看，一般低年級學生對有趣、好玩、新奇、卡通的事物比較感興趣，而高年級學生則對有用、有挑戰性的事物比較感興趣. 因此，教師應站在學生的角度設計學生感興趣的情境，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，從而使學生的認知因素和情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展. 如我在上第九冊“鴕鳥和非洲野狗賽跑”一例題時，我把這個例題編成一個故事：這是一場激烈的競賽，鴕鳥和非洲野狗賽跑，鴕鳥背上的小朋友說：“哎呀！鴕鳥大哥，快跑吧，非洲野狗快追上來了. ”鴕鳥邊跑邊對小朋友說：“不要害怕，我的兄弟，它是追不上我們的. ”小朋友說：“您怎么這么有把握呢？”鴕鳥說：“野狗的速度是５６千米/小時，我的速度是它的１．３倍. ”正當學生聽得津津有味時，我說：“大家認為鴕鳥的話正確嗎？”此時學生的情趣處于興奮的狀態，馬上動手計算，作出判斷. 就這樣，一則有趣的童話故事，雖然只有短短的一兩分鐘時間，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛，使學生不由自主地走進數學的學習情境，順利地學會了“小數的乘法”，增強了學生學習數學的興趣.

三、現實性是情境創設的源泉

誠然，數學來源于生活，又作用于生活. 因此，新課程理念讓學生能夠走進生活去體驗數學的魅力. 單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生沒有興趣和激情. 因此，在教學時要善于挖掘生活中的數學素材，給出一些新鮮的、真實的問題讓學生解答. 這有利于問題探究，更能激發學生的、學習興趣. 比如教學“小數的性質”，課前預先布置學生到商店里了解各種商品的價格. 上課時先聽取學生的匯報，教師有意識地記錄一些價格，如２０．５０元、３５．１５元、２．７０元、９．０５元、１２５ ．００ 元等，然后教師提出三個問題：（１）商品的標價為什么都是兩位小數？（２）像３５．１５元、９ ．０５ 元、２．７０元、１２５．００元這些標價，如果把它們小數部分的“０”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？（３）這些數中哪些“０”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，借助日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣，從而激發了學生的學習動機.

總之，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境. 教師作為課堂教學的主導者，其行為極大地影響著課堂教學的有效性. 應對農村小學數學課堂教學效果的教學情境、課堂講授、探究活動、合作方式、課堂評價、課堂有效訓練等諸多因素進行分析，力求讓農村小學數學課堂教學煥發新的生機.