快樂教學法在一年級數學教學中的嘗試運用

【摘要】 快樂教學的提出，對于教師轉變教學觀念，改革課堂教學，創設愉快情境，幫助學生形成學習需要，生動活潑地主動學習，促進教學質量的提高，具有重要意義.

【關鍵詞】 課堂教學；快樂教學；改革

新課程改革要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以激發學生學習興趣，才是構建和諧高效課堂的根本. 六七歲的孩子還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事. 根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意，讓學生去聽、去想、去演、去講，激發學習興趣，啟迪學生的思維，整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果.

一、創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

如在教學“１００以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：小牛和小山羊約好乘車去參加小松鼠的生日聚會，小牛的座位號是２３，小山羊的座位號是２５. 中巴車的小猴司機說，誰的座位數大誰就先上車. 小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊. 教師及時加以引導，學生很快學會了兩位數比較大小的方法. 情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值. 在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學.

二、在游戲活動中，輕松自如的學習

一年級學生天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散. 在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，上課不專心聽講，老師批評，家長責備. 他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，從而產生厭學情緒. 長此以往，形成大面積的后進層面. 所以游戲、玩樂是兒童的天性. 課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣. 例如，我在教學“數字５的讀寫”時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：５名學生圍著４張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快. 通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“４比５少１，５比４多１”，既復習了上節課有關“４”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉多得.

三、因地制宜地采用多媒體課件教學

多媒體課件教學刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學. 例如，在學習“１０的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“０”，接著跳出“１”，“２”，“３”，“４”，“５”，“６”，“７”，“８”，“９”，同時出現畫外音，“９”說自己最大，看不起“０”，“１”出來打抱不平，說：“如果我與０站在一起，就比你大. ”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，１和０站在一起，把孩子們緊緊吸引住了. 教師自然地把學生引入新課：“１０的認識. ”又如口算、乘法口訣等口答類題目，具體細節就不一一談了. 總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用.

四、小組討論式的合作學習

在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每名學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補 . 例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易掌握. 在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出連加（或連減）式. 表演形式：一人敘述，幾人表演.

第一組：有１０只小鳥，先飛走了３只，又飛走了２只，現在有幾只？

第二組：草地上有４只小兔，跑來了１只，又跑來了３只，現在一共有多少只？

第三組：河邊有８只螃蟹，爬走了２只，又爬走了４只，還有幾只？

第四組：草地上有７只小雞，走掉２只，又走掉１只，草地上還有多少只？

小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁. 這樣學生在小組合作學習中既鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅.

一年級的課本就像是一本卡通故事書，每一課內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，并與他們的實際生活緊密相連. 教師嘗試用快樂的心情去解決一些日常生活中的數學問題，才能讓學生學得快樂，學得好！