生活化的數學情境創設“四忌”

新課程強調“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境……”創設生活化的數學情境，讓學生感受到數學就在我們身邊，吸引學生主動參與數學學習活動，成了廣大教師的不懈追求. 但在實際操作中我們發現還存在很多誤區，筆者以為應“四忌”.

一忌：虛假編造，欠真實性

［情境描述］ “認識整萬數”情境創設.

大屏幕出示一則報道：邳州城區面積２３平方千米，城區人口約二十三萬人. 全市占地面積２０８８平方千米，總人口約一百七十二萬人，幾年來接待游客約一千零二十六萬人次.

師：這些數中，哪些是我們學過的，哪些還沒有學習？

［分析與對策］ 教者如此設計的目的是讓學生感覺到認識整萬數是日常生活、閱讀、進一步學習的需要. 可仔細一讀就會發現，在同一個文本中，居然出現了截然不同的兩種記錄數據的方式，這顯然違反了寫作常識. 這種設計，看似藝術的處理，實則給學生留下了老師可以隨心所欲的更改生活現實、數學可以任意編造處理的不良印象. 如此設計，數學的真實性從何談起，我們教育孩子要求真務實，豈不是蒼白無力？ 數學情境的創設要給學生提供豐富的現實背景，讓學生親自體驗到生活情境中的數學問題，但不應違背真實性、科學性. 學習素材的真實性不僅不影響學習效果，反而激發了學生學習的興趣，產生學習的內在心理需求.

二忌：包裝華麗，欠實效性

［情境描述］ “用除法解決實際問題”練習課的情境創設.

師：星期天，小明到超市里買東西，他先到了飲料柜，飲料柜的熊博士說：小明，先要做對這道數學題才可以買飲料. （三（３）班有４８位小朋友，分成４組，平均每組多少人？全班一共需要多少張課桌？并在黑板上貼出熊博士的頭像）你能幫小明解決這個問題嗎？（生做，交流反饋）接著小明又來到了玩具柜，玩具柜的猴媽媽說：小明，先要做對這道數學題才可以買玩具. （８名同學分成兩組做飛機模型，第一組做了３４個，第二組做了３０個. 平均每組做多少個飛機模型？平均每人做多少個飛機模型？）師貼頭像. （生做，交流反饋）小明又到了文具柜，文具柜的大象伯伯……化妝柜的小兔姐姐…… 黑板上動物的頭像漸漸多了，好多孩子開始轉移注意力.

［分析與對策］ 老師此舉的目的是用卡通形象，配上教師的講解將“用除法解決實際問題的練習”融入其中，可是孩子們被這些美麗的卡通人物深深地吸引了. 如此包裝，只能說給數學問題裹上一層薄紗，使學生“一葉障目”，注意力大大分散. 這樣的情境給人以“東施效顰”之感. 這位老師為了增強灌輸效果， 牽強附會，忽略了用 “情境” 引導學生經歷學習過程、提升學生數學能力的重要性. 倘能脫掉這些外衣，而把競爭機制帶進課堂，用數學自身的魅力吸引學生，學生們的精氣神會更足.

三忌：全盤復制，欠再加工

［情境描述］ “認識年、月、日”情境創設.

師：觀察手中的年歷表，你們發現了什么？把你的發現與同桌交流.

生１：我發現有的年份是兔年，有的年份是蛇年.

生２：我發現２０１０年是虎年.

生３：我發現２００９年是牛年.

生４：我發現２００９年是乙丑年.

……

學生的回答，離題萬里，老師苦笑不已.

［分析與對策］ 之所以讓老師如此尷尬，是老師在課前復印年歷表時，那些無關的信息吸引了學生的眼球，影響了學生對于大月、小月的規律發現. 可見，“拿來主義”是要不得的，一味復制“生活情節”，就會使學生的探究過程延長，教學走彎路，甚至走錯路. 很多老師認為，既然數學來源于生活，就要從生活中找到數學原型. 原型不等于翻版，生活化也絕不是還原真實的生活場景，應有數學化的加工改造，讓有利于探究的東西，充分彰顯. 老師只要在復印時，把無關的信息處理掉，也許就不會令自己苦笑不已了.

四忌：注重情趣，欠數學味

［情景描述］ “認識乘法”情境創設.

課始，師：今天老師帶領同學們參觀徐州動物園好嗎？生：好！（電腦出示“動物園的一角”）師：仔細觀察，你發現了什么？生觀察. 生１：我發現兩棵大樹，一條小河，一座小橋. 生２：我發現小河里的水很清！生３：我發現河邊有小雞在找食物吃. 生４：我發現小橋上有兩只兔子，它們真可愛. 生５：我發現小兔們在開心地跳舞. 生６：小兔是想跳著回家嗎？……時間近１５分鐘了，孩子們的興趣高漲.

［分析與對策］ 上述情境不能不說孩子們的興致達到了極點，課堂氣氛異常的活躍. 但這個情境除烘托課堂氣氛外，對學生的主動探究究竟有何益處？這些非數學的信息纏繞著孩子的心靈，數學課上成了“語言訓練課”，數學老師幫了語文老師一個大忙！很難想象余下的時間孩子們還會做些什么？打造高效課堂，成了打造“高聲課堂”，數學已不是那個“數學”了. 情境的創設絕不能一味追求情趣，而置教學目標于不顧，“走調變味”的課堂只能束縛孩子的發展. 因此，要讓學生在富有生活氣息的情境中迅速找到數學的東西，開展探究活動，引發數學思考，促進學生數學能力的發展.