學生參與評價,體現課標精神

【摘要】 在新課程標準要求下，對學生的評價應尊重和體現不同學生的個體差異，而自評與互評相結合的評價方式，能讓學生參與到評價的過程中，在一定程度上，能尊重學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，同時能保護學生的自尊心和自信心. 在進行自評與互評的時候，學生能通過評價自己和他人，更全面地了解自己，而且能學習如何更客觀地認識和評價事物，學習如何與他人進行交流和溝通，學會與人合作.

【關鍵詞】 課程標準；自評與互評；開卷試題

一、新評價方式出現的背景

基礎教育課程改革已在我國全面鋪開，《全日制義務教育數學課程標準·實驗稿》（以下簡稱《數學課程標準》）指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展. ”“對學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展. 評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心. ”

因此在新課程標準理念指導下，學校所選用的教學材料，教師所運用的教學方法、評價方式等都發生了很大的變化，給人印象最深的莫過于我們的考試卷了. 卷子上不再是呆板的“填空題”、“選擇題”、“計算題”等字眼，取而代之的是更人性化的“相信你填得又快又對”、“精心選一選，相信你一定能選對”、“細心算一算，千萬別出錯喲”等具有鼓勵性質的話語. 數學試卷的變化除了這些字面上的變化以外，最大的改變莫過于在數學的考試中也出現了開卷試題！

二、新評價方式出現的必要性

數學測試是我們用于評價學生的一個常用而有效的方法，然而如何利用開卷的試題對學生的數學學習進行評價呢？開卷試題的本意是“引導學生從已有的知識和經驗出發，進行自主探索與合作交流，并在學習過程中逐步學會學習”，“引導學生更多地著眼于對實際問題的探索，理解概念的實際意義，在學習數學的同時更好地認識現實世界”. 但是如果對于開卷試題的處理是——下發試題、布置任務、回收試卷、閱卷評分——如此一個簡單而機械的過程，那么根本就無法達到課程改革的目標，這樣課程改革就只是紙上談兵. 那么作為教師應該如何在評價的過程中關注學生的“情感與態度的形成和發展”以及“他們在學習過程中的變化和發展”呢？在探討這個問題之前，我們先來看看數學的開卷試題是怎樣的.

——浙江蕭山２０１０學年上學期期末測試中，八年級的其中一道開卷試題是要求學生先提出幾條交通規則，然后在班上對同學遵守交通規則的情況進行調查，并要求學生在校外對人們遵守交通規則的情況進行實地調查，還要求學生對自己的調查結果進行思考，同時根據調查結果對交通部門提出自己的看法.

——上海市八年級第二學期數學期末考試試卷的“實踐、探究”部分：一、測量物體的高度或不可及的物體之間的距離. 要求：（１）與幾名同學組成一個小組，先商量測量計劃，再進行實地測量；（２）寫出測量計劃（應包括：測量對象、測量方法、測量工具）；（３）實地進行測量，并記錄測量得到的有關數據；（４）寫出測量報告（說明得到最后結果的計算方法，在本次活動中的心得、體會等）；（５）將小組的計劃和測量報告先與同學進行交流，再送交老師. 二、設計通訊錄. 要求：（１）與一個或幾名同學一起，先調查，再設計；（２）所設計的通訊錄應當查找方便，利用率盡可能高；（３）用文字說明所設計的通訊錄的使用方法；（４）將所設計的通訊錄及使用方法的說明先與同學（或家長）交流，再送交老師.

對于數學試卷當中的開卷題目，教師應該如何給予全面的評價呢？

毋庸置疑的是，僅僅根據學生完成任務與否去評定學生的成績是不夠的，完成了任務不代表他真正參與了整個過程，不完成任務也不能說明這名學生沒有付出自己的努力；同時單純根據一個分數也不能很好地體現學生之間的個體差異，能夠拿到２０分（滿分）的學生是否就一定用心地去完成任務了呢？開卷試題一般要求學生分組完成，因此交上來的答案往往是大同小異的. 那么這些答案是集體的智慧結晶還是個人的努力成果呢？單純根據上交的試卷很難作出判斷. 如此一來，根據上交的試卷，僅依靠老師主觀上的判斷所給出的分數就顯得蒼白無力了.

三、對新評價方式實施的反思

在實施自評與互評相結合的評價方式的過程中，老師應“成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者”，在活動的整個過程中“關注學生的個體差異”，特別是“對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法”，“及時地肯定他們的點滴進步，從而增強他們學習數學的興趣和信心”. 在活動的評價階段，老師應該根據不同學生的不同實際與不同表現，在學生自評的基礎上，客觀地評價學生，努力做到“發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”.

開卷考試是數學考試中的新生事物，它的出現有利于減輕學生的考試壓力. 同時，由于開卷考試的答案不唯一，進行開卷考試更能激勵學生進行創造性思維，也有利于激發學生的學習興趣. 因為這些對于開卷考試的評價都顯得尤為重要，過于主觀籠統，會抹殺了學生的積極性，使開卷考試失去意義；過于“開放隨便”，又不能引起學生足夠的重視，使開卷考試流于形式，而利用自我評價和同學互評相結合的評價方式給學生“評分”，在一定程度上可以避免上述情況的出現. 當然這種評價方式還只是處于試行階段，還存在著不足之處，需要在實踐中不斷地進行摸索，不斷地進行修改. 相信經過努力，這種評價方式將會更加成熟，更加完善.