淺談多媒體信息技術在數學課堂教學中的作用

教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、直觀化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果.

一、將多媒體與數學學科特點結合起來，讓學生更好地“學”

（一）能更好地提高學生的學習積極性

“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求. 而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減. 將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣. 這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用.

（二）有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是在以學生為主體、教師為主導下的知識探索過程，繼而對其進行延拓、創新的過程. 于是，教師如何設計數學問題、巧設問題情境就成為數學教學活動的關鍵，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心. 現代多媒體信息技術如網絡信息、多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源.

（三）有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極地思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求. 多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性.

二、將多媒體技術融于課堂教學，能更好地幫助教師“教”

（一）有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間. 網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載獲取自己所需要的資料， 大大節省了教師備課的時間． 隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間， 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學. 在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等，減輕了教師的負擔．因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了.

（二）有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

多媒體技術是教師的一項教學基本功.教師要想在課堂教學中正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習多媒體理論，用多媒體理論指導自己的教學實踐，并積極參加培訓和教研活動，加強交流，開闊視野. 只有這樣，才能使自身素質得到不斷提高，適應現代化教學需要. 實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列. 另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能. 計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準. 計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極地推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于課堂教學，這樣利人又利己.

三、正確靈活地處理好師生、教材、媒體的關系

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體. 其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法. 整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節、控制. 教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣. 這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲. 因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽.在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地、積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課. 筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍，色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，卻是華而不實，收不到很好的教學效果.

總之，時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端. 學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來. 把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流中的優勢，較好地實現教師角色的轉變. 信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知方面要勝過以往的任何技術手段，但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具. 教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的. 在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標.