開展小組合作學習的點滴體會

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是“合作學習”. 現在合作學習幾乎在每堂課中都被采用，這樣有利于調動學生進行自主探索，有利于老師與學生、學生與學生之間的情感溝通和信息交流，尤其對學生創新意識和實踐能力的培養大有裨益. 那么，在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談幾點體會.

一、合理構建學習小組

合理地構建學習小組，是學生進行合作的前提和基礎. 學習小組的組建要考慮到學生的興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等各個方面，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，做到每組的優等生、中等生、學困生比例相當. 小組人數一般以４~６人為宜，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生能獲得更多自信.

二、組員全員參與，明確個人職責，明白合作規則

建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正合作，首先必須明確每個組員的個人責任，杜絕陪客現象，即每一名學生都應該擔任一種特定的角色，例如匯報者、裁判者、記錄員、檢查者等. 老師要根據教學的實際需要定期輪換，以增強學生責任感，從而使每名學生都能學會合作. 其次，建立一些基本小組合作規則. 俗話說：“沒有規矩不成方圓.”課堂教學前事先做好安排，講清合作規則. 如討論前，小組成員先獨立思考，把想法記錄下來，再由組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，最后由記錄員將其整理出來. 這樣，每個成員都有了思考的機會和時間.

三、開展活動，適時把握契機，激起合作愿望

教師在創設問題情景后應當給學生留一定的獨立思考時間，學生必須對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習. 合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，這樣的合作才有意義. 合作學習要建立在學生個體需要的基礎上.

１. 在學習的重、難點處引導合作

在教材內容的重、難點處設置合作，有利于集體智慧的發揮，有利于每名學生對教材重、難點的學習，從而使每名學生體驗到成功的樂趣. 例如：我在教學“圓的面積公式推導”時是這樣設計的，創設問題情境，誘發學生想知道圓面積計算的熱情，合作探究圓面積公式推導，組內交流，小組代表展示匯報，相互質疑問難，并不斷修改補充完善，最后師生總結概括. 這樣調動了學生學習的積極性，從而攻克本課的重點和難點.

２. 在鞏固和應用新知識的練習時，組織學生進行合作

練習是小學數學教學環節的內容之一，它能使學生更加牢固的掌握知識，形成熟練的技能、技巧. 通過合作學習，能激發學生更濃厚的學習興趣，并產生更好的學習效果. 例如：教學“除數是小數的除法”時，我出了一道判斷題，讓學生對照豎式看橫式的結果寫的對不對，０．６７ ÷ ０．２２ ＝ ３……１. 開始，多數學生都不加思考的答“對”，只有少數學生說“不正確”，這就引起疑問，我接著組織學生分組討論，共同探索，氣氛十分熱烈. 最后他們分別從有余數的除法的驗算方法、商不變性質、余數和除數的關系等不同角度發表意見，闡明余數１錯了，并探索出正確的余數是０．０１. 這樣，通過合作學習深刻理解并掌握了如何處理小數除法中的余數問題.

四、建立公正的評價體系

傳統的教學評價關注的是學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展. 合作學習十分強調以所有成員成績的綜合作為評價的標準. 作為老師，必須認識到你評價的不只是某一名同學，而是某一組同學，要以所有成員的合作成績作為評價的標準，從而鼓勵學生在合作中互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落. 例如：我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人獎勵改為小組獎勵，把小組整體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功，也更加喜歡參與到今后的合作學習中.

總之，組織有效的合作學習，讓學生動手實踐，自主探索，活躍了課堂氣氛，讓學生在廣闊的空間中為以后的數學學習打下堅實的基礎.