初中數(shù)學課堂教學語言初探

多年來，一提及數(shù)學課堂，我們腦海里一定是這樣的一幅畫面：一個不茍言笑的老師，滿堂正襟危坐的學生，整黑板的符號公式，嚴謹?shù)膶I(yè)術語，嚴肅的課堂氛圍，連空氣中都散發(fā)著數(shù)學理性和莊重的味道. 我們承認在這樣的理念下教育出了不少數(shù)學精英，但同時也應該看到這樣的課堂扼殺了多少學生的天性！

新形式下的數(shù)學教育是“大眾教育”，大眾教育意義下的數(shù)學教育體系所追求的教育目標是讓人人學有用的數(shù)學，人人掌握必需的數(shù)學，人人學不同的數(shù)學. 每個人都應得到不同的發(fā)展，每個人都能在不同層面用數(shù)學的思維去思考世界，每個人在這種思維下都擁有一個和諧幸福的人生.

在這一理念的引導下，新形式下的數(shù)學課堂教學從內(nèi)容到形式等諸多方面都必須加以改良. 在此我就數(shù)學課堂教學的語言特點談一點粗淺的認識.

有效的教學活動主要是靠教師的口頭語言表達和學生的互動來完成的，而非知識的簡單灌輸. 這就要求老師在教學活動中不僅要用音律般的聲音傳授知識，還要用高質量的語言來吸引學生. 中學課堂教學的語言應符合教師的職業(yè)特點和學生的年齡特征. 數(shù)學課堂教師的教學語言應是富于激情的、凝聚愛心和贊揚的，同時更是充滿智慧的.

一、富于感染力的課堂語言，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情

如果你不是首先感動了自己，又怎能感動別人？在一堂課開始之前，要調(diào)整心緒，醞釀情感，充滿期盼，想象如置身其中后這堂課可能出現(xiàn)的高潮，不由得面帶微笑，呵！一定是精彩的一課！一進課堂，先入為主，或質疑，或開門見山，抓住學生的眼睛和耳朵，用簡潔、生動、流暢而又富有激情的語言去打動學生、感染學生，讓學生感受到老師對他們的關愛，對工作的忘我，對知識的陶醉，接著也情不自禁地進入角色，隨著老師安排的情節(jié)“同呼吸，共命運”.

二、凝聚愛心的贊揚語言，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

用愛包裹的贊揚是戰(zhàn)無不勝的. 有位哲人說過：贊揚是人類生活的陽光. 每一個人都渴望得到別人的關愛和掌聲，尤其是在艱難跋涉時，別人給予的掌聲就是他們奮勇前進的動力. 這里我要說贊揚也是數(shù)學課堂的陽光，它能帶給學生無限的信心和動力. 所以在數(shù)學課堂上決不要吝惜我們鼓勵的眼神和贊美的聲音. 在學生取得一點成績時及時地表揚學生，如算對了一個填空題，課堂上舉了一次手等這些小事都可放大了來夸，甚至于在錯誤中找出優(yōu)點進行贊揚，譬如做錯的題對了一兩步，積極回答但答錯了，都應該拿出來圈點， 讓掌聲在數(shù)學課堂上響起來！

三、充滿智慧的語言，是數(shù)學課堂制勝的法寶

１. 輕松詼諧的語言，提高學生學習數(shù)學的興趣

有調(diào)查表明，隨著學生年級的升高，隨著數(shù)學知識難度的加深，學生學習數(shù)學的愉快體驗在逐漸下降，學生學習數(shù)學的興趣在減弱. 針對這一現(xiàn)象，課堂調(diào)動學生的學習興趣就尤為重要. 而輕松詼諧的語言正是調(diào)動學生興趣的一大關鍵. 課堂上學生興奮了、開心了，那學習的效果無疑是顯著的. 一次聽七年級的“同類項”一課，記得區(qū)分是否是同類項時，字母相同和相同字母的指數(shù)相同，只是系數(shù)不同. 老師講解時說本是同一個人，今天換了件衣服你就不認識了嗎？同學們都笑了. 我相信笑聲之后這個問題肯定沒人再錯了. 去括號時符號問題也是學生的易錯點，括號前是負號的，去掉負號和括號后，括號內(nèi)的每項都要變號. 一名老師是這樣講的，門外的惡煞走掉了，屋內(nèi)的每個人都要造反了——變變樣子翻身解放了. 學生哄然大笑. 在這樣的環(huán)境中，還有誰沒有在聽講、沒有在學習呢？ 讓笑聲在數(shù)學課堂上響起來！

２. 恰當?shù)念惐日Z言，變抽象的數(shù)學知識為直觀可見

類比語言特有的魅力可引領學生更好地理解數(shù)學知識的本質. 課堂上恰當?shù)念惐瓤梢栽趯W生的認知層和數(shù)學知識點之間架起橋梁，在學生已有的知識體系中鍥入新知識. 像七年級上學期的“字母能表示什么”一課，把數(shù)字抽象成符號和字母，很多學生難以理解. 其實生活中可找到實物模型：用一個事物代替另一種事物，就是替換. 可類比小學學過的用“△”“☆”“○”表示數(shù)字，△ ＝ ２，☆ ＝ ５，求△ ＋ ☆ ＝ ？這些是大家都會的. 我們將這些符號再換成字母ａ，ｂ，ｘ，ｙ不就可以了嗎？問題迎刃而解. 又八年級的“分式的加減”一課，可類比小學的分數(shù)加減運算，無非是把數(shù)字換成字母，換湯不換藥，學生一點便知. 再如“從不同的方向看物體”一節(jié)，對左視圖的畫法，部分學生頗有困難. 可讓學生想象自己的眼睛就是一架照相機，把左邊看到的畫下來放到正面不就可以了嗎？

３. 靈活的問句語言，讓學生在課堂上動起來

課堂上教師的教學語言應多是聲調(diào)向上的商討式的問句. 譬如：你覺得呢？你認為呢？這樣可以嗎？還有更好的辦法沒有？哪名同學知道？這個想法顯然有問題，另找出路怎樣？你是怎么判斷的？為什么這么處理？他們兩個誰講得更好？等等. 在語言營造的問題情境中，學生們各抒己見，相互補充，相互啟發(fā)，互評優(yōu)劣，最后歸納出結論或解法. 可以斷定，學生這樣獲得的知識無疑是印象深刻的. 假若我們的課堂都能這樣，還怕學生學不會嗎？