教學管理中非理性因素存在的問題研究

摘 要：在當今社會，任何問題都需要人們辯證的去看待。在教學管理中非理性因素的存在，時刻會影響管理者處理問題時的態(tài)度、情感、方法。有時遇到問題運用其去解決會得到良好的效果，有時卻適得其反，讓當事人無從面對。以正確的態(tài)度及理智的方法去面對和解決這個問題，是我們處理好教育管理事業(yè)中問題的必要條件，認識到非理性情感干預的利弊是前提。解決及認識到這個問題對指導我們其它工作也具有實踐意義。

關鍵詞：非理性；教學管理；教師；學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0254-02

縱觀歷史，理性決策一直被人們認為是完美的理論，抽象的辦演著基石的角色，支撐著社會分析的發(fā)展變化。無論是在經濟、政治、文化還是其它的發(fā)展中，人們都將理性的決策分析作為利益得以發(fā)展的的必要條件。事實似乎與這些想法并不矛盾。的確，社會在無數個正確的決策中使經濟得到了利潤最大化的收益；政治地位在無可否認的觀念下得到提升；文化在得以認同的前提下推廣傳播。但這中間是否就可以否認非理性因素的存在，答案當然是否定的，在教育過程中對非理性因素存在的認可更是無庸置疑。教育管理者或教師的非理性信念會在教學過程中或師生的互動過程中顯現出來。通常部分人所認為的非理性因素都是與所謂的理性因素相對立的、消極的，如認為非理性行為是指不合理的、不合邏輯的、明顯干擾自己或他人愉快生活以及事物正常運行的思想、情緒或行動，但其實并非如此。事實上，有些積極的情感、意志、信念等也屬非理性范疇。無論是從積極的還是消極的方面來說，在某些決策中非理性因素還較為重要。

一、教學管理中積極非理性行為對教學參與者的有利影響

在教學活動中，積極的非理性行為無疑會給教學管理增添色彩。當然積極的非理性行為也不是憑空產生的。

（一）教學管理中積極非理性行為產生的條件

師生之間的心理相容水平很大程度上決定了教師對學生管理的成功于否。僅僅有教師的良好師德與控制能力是不夠的，管理是需要彼此互動的。教師在教學管理過程中要有極大能力去使管理要求適合學生的需求，從實際出發(fā)，直正了解了他們的心理，講到了他們的心底，做到了他們的心里，只有這樣才能使師生之間的心理相容水平高，管理行為得以成功。

（二）教學管理中積極非理性行為的有利影響

教學管理中積極的非理性因素包括教師積極意志、信念、態(tài)度和情感。比如教師與學生保持良好的師生關系可培養(yǎng)學生健康的人格、高尚的思想益于塑造學生純潔的靈魂、正確的價值取向和是非標準益于陶冶學生美好的心靈。

當教師體驗到成功的教學管理帶來的成就感，自然會有更高的成就動機去實現更多的目標，達成更大的利益均衡。對教師健康心理的保持有很好的影響。教師有愉悅的教學心情，教師在這種心情的支配下能積極的理性的去解決很多不愉快的教學事件。

二、教學管理中消極非理性行為成因分析

近現代有太多的例子讓我們認識到教育過程的復雜性，學生對教師態(tài)度惡劣；教師對學生進行體罰導致學生逃學、毆打教師。造成這樣的事件，雙方都有責任。

教學管理過程中教師自身原因導致非理性行為致使教學過程難以繼續(xù)

分析教師部分消極非理性行為的表現，如對學生進行體罰、侮辱學生人格、變相傷害學生和情緒失控等行為。相關資料表明，教師非理性行為涉及面廣、形式多、隨意性大，且以青年教師為多。

之所以青年教師出現這樣的情況，可能有以下原因造成：一是因為青年教師教學經驗及處理問題的變通性不足；二是青年教師的心理成熟度不夠；三是性格上存在與學生相沖突的特點卻難以控制自我的情緒。但并不是說從教時間長的教師不出現這種非理性行為，有研究表明，教師的職業(yè)倦怠同樣會造成教師的非理性行為的出現。再加上部分教師因與教育管理者人際關系長時間處于不和諧狀態(tài)，或因家庭等自身的承壓能力有限無法緩解生活問題，會出現教師將不滿態(tài)度變相強加于學生身上，使學生身心受挫不能繼續(xù)學習。這樣就集中體現在教師的職業(yè)道德問題上。當然有一點也是不容忽視的就是出現消極非理性行為的教師普遍法制觀念淡薄。

教學管理過程中學生自身原因導致非理性行為致使教學過程難以繼續(xù)

教學過程是老師的教與學生的學互動的過程，若出現不和諧的狀態(tài)，肯定不是單方面的原因引起的。學生是受教育者，當今社會在一定程度上認可其為教育過程中的主體因素，因此學生的行為很大程度上會影響到教學過程中教師的情緒波動。

家庭背景的不同，生活環(huán)境的迵異，父母性格的差異等，每一個學生具有與他人不同的個性，這是我們都無法否認的事實，教師在組織四十五人左右的課堂過程中難免會引起意見的不統(tǒng)一。學生注意力，接受程度不同，性格頑劣的學生很難讓其與教師和其它同學同步，其成績必然會受到一定程度的影響。再加上現有環(huán)境的消極影響，如成績不好的學生受到其它同學的歧視，不能忍受教師的忽略或批評建議，導致消極非理性行為，如上課搗亂以擾亂課堂秩序引起老師和同學的注意?；驂櫬涑尚砸砸鸾處熗?，教師在說教過程中遭到拒絕或反駁引起其它不愉快事件致使教學過程難以繼續(xù)。

三、教學過程中消極非理性行為對教學教育過程的不良影響及解決辦法

不難看出，消極非理性行為對教學的影響是不容忽視的，因為其是否得到良好的控制直接關系到授課是否成功及教育是否成功的問題。大的方面影響就是對社會民族乃至整個國家的發(fā)展都會造成重創(chuàng)。

（一）教學管理過程的消極非理性行為的不良影響

在教學管理過程中，不論是老師還是學生的非理性行為導致教學無法進行，都會產生很嚴重的不良影響。學生正處于學習知識與認識世界的認知發(fā)展階段，當有不良的語言或行為致使其心理變化不能集中注意去繼續(xù)發(fā)展認知，若沒有得到及時合理的解決與安撫會對其心理造成陰影影響自身的發(fā)展。輕者逃課、對老師和同學惡言相向，重者傷害別人或危及社會與自身生命安全，造成無法彌補的損失。

作為當代教師，社會賦予其更多的責任和義務，但教師也是具有個人人格和性格的個體，也有其無法冷靜處理問題的缺憾。但當做為主宰課堂能力的教師在一定時刻無法控制自己的情緒，影響的就不是一人情緒了，作為旁觀者的學生與當事學生的身心都會向老師看齊與思考教師行為的合理性，特別是處于模仿能力較強的中小學學生。學生本身的易受暗示性就會因看到不合格教師的陳規(guī)陋習、低級趣味、庸俗處世哲學而潛移默化為自身的價值觀。

當然教師也會因此而產生更強烈的事業(yè)失敗感，心理素質不好的將無法從中釋放出來，進而影響自己的其它生活導致更多的問題事件，惡性循環(huán)因此而出現。

（二）淺談教學管理過程中出現消極非理性行為的解決辦法

在很多非理性行為出現的情況下我們才冷靜的思考如何去解決，不乏有亡羊補牢之嫌。針對教學管理這種育人的大工程，最好還是選擇未雨綢繆。

1、擇師。教師作為相對受教育者年長或專業(yè)知識較強，是影響受教育對象的主導者，那么在選擇教師的時候就要考慮各方面的問題以免出現難以補救的錯失。擇師，是大工程中的重中之重。首先就要嚴把錄用關，做好監(jiān)督試用期，再次遴選的準備，絕不聘用一名不合格的教師。其次對教師的管理過程中要嚴格與尊重并行，情理壓力適度，恩威并施。不放縱肯定教師的過激錯誤行為，不吝嗇表揚教師的積極創(chuàng)新管理理念。爭取讓教師有自由的工作環(huán)境，健康的工作心情，進而擁有積極的解決問題態(tài)度。

2、家長教育。學生或受教育者作為易受影響者，性格在很大程度上決定人的命運。但主要影響其形成性格因素的是環(huán)境。家庭環(huán)境是首要的。那么在如今，作為孩子的撫養(yǎng)者、部分教育者、監(jiān)督者的父母的地位是如此的重要，社會認識到卻很難提上日程去統(tǒng)一安排父母學校使家長得到良好的教養(yǎng)孩子的方法來影響孩子，為孩子成長奠定基礎。

3、健全教育執(zhí)法監(jiān)督機制。在如今，因我國也是剛剛走上普及義務教育的道路，所以做為社會的主流人群還不是受過教育的大部分人。因此法律輔助是必要的。

在我國的管理事業(yè)中摻雜了太多的人情因素，當學生受到不平等的對待，可能學校相關管理部門因為“人情大于天”等荒謬的原因而忽視一個甚至很多學生的情感體驗，來放大學生的錯誤，縮小教師的過失。但也可能是因為學生家長龐雜的社會關系等來使其免于承擔本應受到相應的懲罰，致使教師威信下降，不能繼續(xù)管理其它學生。

以上種種，都是現今社會存在的問題，提出來并不等于解決。但如今的問題恰恰如此，認識到卻難以解決，這就是執(zhí)法不嚴的結果。

結束語：面對的知識經濟全球化的今天，每個人都在追求自我，那么如何做到理性與非理性的統(tǒng)一是我們面對的亟待解決的問題。在教育管理事業(yè)中理智與情意統(tǒng)一原則也顯的如此重要，教師是否應該認識到教學目標的達成與實際效果是必然存在距離的，學生在成長過程中出現錯誤也是必然的，教師需要用平和的心態(tài)去看待解決這個問題。對學生的管理更應努力做到“曉之以理，動之以情”，既不能單單依靠理性的規(guī)則使學生機械被動和簡單呆板，也不可片面突出學生的情感態(tài)度、興趣愛好等非理性因素而使管理走上另一個極端。我們應該對非理性因素辯證的認識，揚長避短以更好發(fā)展教育事業(yè)。

作者單位：西藏民族學院

作者簡介：婁艷爭（1986— ），西藏民族學院2010級民族學（民族教育）在讀研究生。

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