大學生心理控制源的現狀及影響因素
——以新升本院校的學生為例

衡書鵬

(平頂山學院，河南 平頂山 467000)

一、引 言

研究表明，心理控制源對應對壓力保持心理健康、個體適應、人際關系、自尊、自我價值感以及主觀幸福感等都有顯著相關。［1］［2］［3］［4］

心理控制源的概念最早由美國心理學家羅特提出，他認為，某一行為是否發生主要由對這一行為能否受到強化的期望，以及這一強化對個體的價值決定的。基于這一觀點，羅特將心理控制感分為內控和外控兩種類型，當主體知覺到其行為之后的強化不完全由其行為決定時，他一般就會將其知覺為運氣、機遇、命運的結果或受權威者控制，或是由于環境極其復雜而不可預知。我們稱這種認識為“外控”觀念。若個體認為事件的結果是由其自身的行為或特點所決定，則稱此觀念為“內控”。［5］

心理控制源被很多學者看作是一種穩定的人格特點，它具有跨時間和跨情境的一致性和穩定性，必然存在顯著的個體差異。［6］作為新升本院校的大學生有其獨特的人格和心理特點，本研究將從新升本院校心理健康教育的實際出發，對新升本院校大學生的心理控制源狀況及影響因素進行調查與分析，以期掌握他們的心理控制源現狀及影響因素，為新升本院校大學生心理健康教育的研究和實踐提供科學依據和建議。

二、研究對象與方法

1.研究對象。采用整群隨機抽樣的方法，從平頂山學院等新升本院校抽取421名在校大學生。

2.研究工具。采用萊文森 (Levenson)編制的IPC量表，即內控、有勢力他人及機遇量表，對心理控制源進行測量。［7］我國著名學者陳仲庚已對該量表進行了修訂，研究表明該問卷的重測信度為0.80，并具有較好的構想效度。［8］

3.數據處理。主要采用SPSS 10.0進行數據錄入與統計分析。

三、研究結果

1.大學生心理控制源結果的總體狀況。為了了解大學生心理控制源的總體狀況，我們分析了調查對象在心理控制源三個維度上的平均得分情況，并與美國大學生常模進行了對比。(見表1)可以看出，從被試平均分的分布看，內控性量表的平均分最高，有勢力的他人次之，機遇最低。與常模相比，中國大學生在內控性量表上的得分極其顯著低于常模，有勢力的他人顯著高于常模，機遇量表得分和常模無顯著差異。

表1 大學生心理控制源結果的總體狀況

2.大學生心理控制源結果的性別差異。分析不同性別大學生在心理控制源各維度上的差異情況，可知:男女生在內控性分量表上的得分存在極其顯著差異，在有勢力的他人和機遇分量表上差異不顯著。(見表2)

表2 不同性別大學生在心理控制源結果上的差異

3.大學生心理控制源的家庭氛圍差異。分析來自不同家庭氛圍大學生在心理控制源各維度上的差異情況，可知:來自不同家庭氛圍大學生在機遇分量表上的得分差異不顯著，有勢力的他人分量表存在顯著性差異，在內控性分量表上存在極顯著差異。同時發現:在各個分量表上，來自和睦安寧家庭氛圍的大學生的內控性平均分最高，在有勢力的他人分量表上得分最低。(見表3)

表3 不同家庭氛圍大學生心理控制源結果上的差異

4.大學生心理控制源的獨生子女背景差異。分析獨生子女與非獨生子女大學生在心理控制源各個維度得分上的差異情況，可以看出:獨生子女與非獨生子女大學生在機遇分量表上不存在顯著差異，在有勢力的他人分量表上存在顯著差異，在內控性分量表上存在極顯著差異。(見表4)

5.大學生心理控制源的教養方式差異。分析來自不同家庭教養方式大學生在心理控制源各維度上的差異情況，可以看出:來自不同家庭教養方式的大學生在機遇分量表上的得分差異不顯著，在有勢力的他人分量表得分上存在顯著性差異，在內控性分量表上存在極顯著差異。(見表5)

表4 獨生子女與非獨生子女大學生在心理控制源結果上的差異

表5 不同教養方式大學生心理控制源結果上的差異

四、分析與討論

心理控制源總體狀況結果表明，被試在內控性量表的得分最高，有勢力的他人次之，機遇最低。這一結果可能與被試者都是大學生有關，絕大部分大學生相信事件的結果是由其自身的行為或特點所決定的，即通過自我的內在控制和努力，可以決定事情的結果。被試在內控性量表的得分最高這一結果與陳仲庚的研究結果是一致的。正如他所分析的，作為知識水平較高的群體，大學生有較高的自我意識水平，都是勤奮努力且有一定能力的青年。他們對社會生活尚涉足不深，經驗相對缺乏，都相信可以通過自己的努力來達到欲求的目標，而對權威或機遇的知覺較之對個人能力的知覺弱一些。［8］有勢力的他人得分高于機遇這一點則與陳仲庚的研究結果不一致。這可能與被試所處的年代有關，有勢力的他人代表的是掌握社會重要資源的群體，如果和他們有密切的關系并得到他們的幫助，就等于擁有了機遇，在一定程度上現在的大學生普遍認為社會關系對于一個人的成功至關重要。關系就是機遇，沒有關系，機遇無從談起。

與常模相比較的結果說明，中國大學生更傾向于認為社會關系和機遇控制事件的結果，美國大學生則更相信事件的結果是由其自身的行為或特點所決定的。這種差異可能與不同的社會現實有關。中國長期以來就被看作是一個關系社會，和有勢力的他人的關系一定程度上決定個人的成就和命運，這也是目前社會普遍流行“官二代”、“富二代”和“壟二代”等說法的原因。在美國社會中，普遍認為通過個人的努力，人人皆可成功，他們信賴個人能力，自身的行為或特點可以決定事件的走向。

不同性別大學生在心理控制源各維度上的差異情況說明，相對于女生，在面對事件時，男生對自己控制事件的能力更加自信，認為通過自我的內在控制和努力，可以決定事情的結果;而女生可能更相信命運，因此，男生普遍為內控定向。在其他兩個方面，由于受共同文化因素和社會環境的影響，基本持相同觀點。

不同家庭氛圍大學生在心理控制源各維度上的差異情況說明，家庭氛圍對個體應對生活事件自信心的培養有重要影響。和睦安寧的家庭氛圍使個體有更多的家庭溫暖和安全感，也使個體認為自己對事件的結果具有一定的控制力，而不會受強權的影響，因此，傾向于內控;而爭吵沖突、緊張壓抑的家庭氛圍會使個體有強烈的不安全感，同時缺少家庭的溫暖，對生活事件缺少控制的信心，因此，傾向于依賴于父母的權威。不同家庭教養方式大學生在心理控制源各維度上的差異原因較為相似，都是家庭環境和教育的結果。

獨生子女生活在備受關注的家庭中，與非獨生子女相比受到更多的關愛。研究表明，獨生子女自信心更強，但同時也更加以自我為中心，這種性格特點使獨生子女相信自己有能力應對一切。別人無權干涉自己，也不需要依賴有勢力的他人來應對事件這使他們有更多的內控傾向;而非獨生子女成長在多子女的家庭中，受到的關注較少，遇到事情可以與兄弟姐妹一起商討解決，但同時也不能過于自我中心。這在一定程度形成了他們遇事先找他人商量的處事方法，形成了行為受權威者控制的傾向。

綜上所述，我們就可以對大學生心理控制源的影響因素做一個簡單總結:文化和社會因素從宏觀方面使我國大學生形成了較為外控定向的整體特點，但性別、是否獨生子女、家庭氛圍和教養方式的差異則從微觀方面使我們看到了同一文化、社會背景下個體在心理控制源上的差異，這一現象再次證明了心理控制源作為一種穩定的人格特點是受多種因素影響的。◆

［1］曹科巖，曾亞純.大學生社會支持、心理控制源與主觀幸福感的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2008，16(2):195～197.

［2］趙國秋，孫建勝，王義強，等.心理控制感對心理健康水平的影響［J］.中國心理衛生雜志，2000，14(6):370～372.

［3］魏昌武，陳永進，陳和平.自尊與心理控制源對大學生心理健康的影響［J］.蘭州教育學院學報，2008，(3):49～50.

［4］龔藝華.大學生心理控制源與自我價值感的相關研究［J］.西南師范大學學報，2005，1(31):32 ～34.

［5］Rotter J.B.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement［J］.Psychology Monographs，1966，80(1):1 ～2.

［6］郭慶科.心理控制源與人格特征及心理健康的相關研究［J］.社會心理科學，1999，(4):5 ～9.

［7］Levenson，H，Multidimensional Locus of Control in Psychiatric Patients.Journal of Consulting and Clinical Psychology，1973，41，397～404.

［8］肖莉，陳仲庚.大學生心理控制源結構及量表的初步分析［J］.應用心理學，1989，(2):22～27.