對當代大學生社會主義核心價值體系學習現(xiàn)狀的分析

聶全高 謝 康

(安徽師范大學 經(jīng)濟管理學院 安徽 蕪湖 241003)

社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新。中共十七大強調(diào):“建設(shè)社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力?！敝泄彩邔昧腥珪笕h深入開展社會主義核心價值體系學習教育。當代大學生作為我國社會主義建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，他們對社會主義核心價值體系的學習和認可關(guān)系到國家的長遠發(fā)展。因此，把社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育中，努力使大學生成為社會主義核心價值體系的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者更是高校重要而緊急的任務(wù)。

一、當代大學生對社會主義核心價值體系理解的現(xiàn)狀

自社會主義核心價值體系產(chǎn)生后，各高校都以各種形式對學生進行宣傳教育，然而，從教育的過程和結(jié)果來看，存在著一定的問題有待解決。為深入了解這一情況，筆者就這一問題在A大學展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，當代大學生對社會主義核心價值體系的學習和理解現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個方面:

(一)學生對社會主義核心價值體系的概念較為熟悉

在發(fā)放的問卷中，100%的學生都表示聽過社會主義核心價值體系的概念。通過個別訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分同學都對社會主義核心價值體系在建設(shè)社會主義和諧社會中的思想引領(lǐng)作用有一定的了解。

這一結(jié)果顯示，高校宣傳并組織學習社會主義核心價值體系取得了一定的效果，使學生在頭腦中形成了社會主義核心價值體系的概念。

(二)學生對社會主義核心價值體系的內(nèi)涵缺少深刻認識

為進一步了解學生對社會主義核心價值體系的理解狀況，我們在問卷中設(shè)置了有關(guān)社會主義核心價值體系內(nèi)容的題目，得到的結(jié)果如下:

從調(diào)查顯示的結(jié)果來看，近80%的學生不能準確說出社會主義核心價值體系的四項內(nèi)容，以上所說的熟悉僅為概念上的熟悉。多數(shù)學生缺乏對社會主義核心價值體系內(nèi)涵的深刻認識。

(三)學生對社會主義核心價值體系的理解程度存在學科差別

我們調(diào)查的學生類別有文史類、理工類和藝術(shù)類。調(diào)查結(jié)果顯示，不同類別的學生對社會主義核心價值體系的理解程度有著顯著的差別。我們以答對兩題以上為“正確”，否則為“錯誤”，統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。數(shù)據(jù)顯示，文史類學生對這一理論的理解程度要明顯優(yōu)于理工科和藝術(shù)類學生，其中，理工科學生的理解程度又明顯優(yōu)于藝術(shù)類學生。

(四)學生學習社會主義核心價值體系的動力不足

調(diào)研前，我們設(shè)定了大學生學習社會主義核心價值體系常見的三種原因，供被調(diào)研對象選擇，即“應(yīng)付學?？荚嚒薄ⅰ靶Ｔ喊嗷顒訉W習”、“自主學習”，所得結(jié)果如圖:

從上圖可以看出，大多數(shù)學生學習社會主義核心價值體系是被動學習，是源于學?？荚嚨膲毫蛐Ｔ喊嗉壟e辦活動組織的學習，自主學習的比例僅占7%。學習動力不足，缺乏學習動機。

上述調(diào)研的結(jié)果顯示，目前，在大學生群體中進行社會主義核心價值體系教育取得了一定的成果，學生對這一概念的熟悉程度很高，但同時也存在眾多諸如內(nèi)涵認識不足、動力不足等問題亟需解決。欲解決此類問題，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是必不可少的。

二、當代大學生社會主義核心價值體系教育效果的影響因素分析

(一)教育意義

正如調(diào)查所得結(jié)果顯示，學生對學習社會主義核心價值體系缺乏內(nèi)在動力。目前，高校對學生進行社會主義核心價值體系教育主要的途徑為思想政治理論課。課程內(nèi)容側(cè)重于對學生進行理論教育，缺少對學習意義的教育，學生學習這一理論知識普遍感覺較為迷茫，目的性不強。除此之外，高校素質(zhì)拓展活動也是學習社會主義核心價值體系的重要渠道之一，然而大部分活動的意義僅停留在活動本身的意義，鮮有歸納總結(jié)到踐行社會主義核心價值體系的。因此，學生在高校最主要的兩種學習途徑均缺少對學習意義的教育。

(二)教育方式

教育方式是指在一定的教育思想指導下形成的實現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。對大學生進行社會主義核心價值體系教育離不開科學的教育方式。目前，高校的教育方式還是以傳統(tǒng)的講授式為主。思政課的教學中，傳統(tǒng)的老師教、學生學的模式未發(fā)生根本改變，而這種教學方式越來越不能引起學生學習的興趣。以A大學B學院為例，從課堂考勤的結(jié)果來看，思政課學生的逃課人次數(shù)已超過所有專業(yè)課逃課人次數(shù)之和。而據(jù)和相關(guān)學生交流的結(jié)果顯示，思政課的枯燥性是造成這一現(xiàn)象的最主要原因。思政課的教學方式迫切需要改進。除此之外，素質(zhì)拓展活動中有關(guān)政治理論教育的模式也亟待改進。以A大學B學院宣講國家“兩會”和安徽省“兩會”精神為例，幾乎所有的班級都采取的是講授的形式，導致學生的學習興趣不高，效果有待進一步提高。

(三)教育途徑

教育途徑即指為教育學生提供的平臺。它決定著學生受教育可能性的大小。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，拓寬教育途徑對社會主義核心價值體系教育尤為重要。傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學途徑對學生的影響逐漸降低，而諸如新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等傳媒途徑對學生政治思想的影響作用正逐步增強，特別是網(wǎng)絡(luò)媒介。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究部發(fā)布的最新互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查顯示，中國1700萬在校大學生中，95%以上都是網(wǎng)民，網(wǎng)絡(luò)對大學生學習生活的影響很大。因此，為加強社會主義核心價值體系教育的效果，拓寬教育途徑，尤其是網(wǎng)絡(luò)途徑是必然的選擇。

(四)專業(yè)背景

專業(yè)背景是指學生所學習的學科歸屬情況。目前，高校中主要有三種不同專業(yè)類別的學生，即文史類、理工類和藝術(shù)類。這三類學生無論在思考方式、學習習慣等方面都有區(qū)別，這無疑會影響到理論學習的效果。對于社會主義核心價值體系的學習來說，文史類學生普遍較容易理解，而理工科和藝術(shù)類學生的理解程度偏弱。因此，專業(yè)背景是影響教育效果的一個重要因素。

三、對加強大學生社會主義核心價值體系教育的思考

提升教育效果可以從以下四個方面入手:

(一)以學習意義的教育為重點，提高教育的目的性

在教育重點方面，應(yīng)以對學生學習社會主義核心價值體系的意義教育為出發(fā)點，針對大學生思想上的困惑和疑問，開設(shè)專題講座，深刻分析現(xiàn)實生活中的情況和問題，用現(xiàn)實生活中的事實來檢驗它、充實它，使大學生深切感受到社會主義核心價值體系既與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，又與現(xiàn)實生活中的事實相符合，從而增強社會主義核心價值體系的親和力和吸引力。最終，讓學生切實理解社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，也是建設(shè)和諧社會的理論依據(jù)，使他們明確學習的目的，進而激發(fā)學習動力，自主學習。

(二)以學生“三個課堂”為載體，注重教育的實效性

在教育方式方面，應(yīng)以課堂教學為基礎(chǔ)，素質(zhì)拓展為補充，并注重學生在社會實踐中的“三自”教育。要積極探索符合教學規(guī)律和大學生特點的教學方法和手段，使社會主義核心價值體系教育行之有效。一是堅持課堂教學的主渠道，并實現(xiàn)教師主導性和學生主體性相結(jié)合，加強師生之間的互動。二是提高素質(zhì)拓展活動舉辦的針對性，突出社會主義核心價值體系的指導意義，同時，做好活動總結(jié)，固化教育成果，使社會主義核心價值體系教育做到入眼、入耳、入腦、入心。三是加強實踐教學，使大學生了解社會、認識國情，增強建設(shè)中國特色社會主義的信心，激發(fā)愛國主義精神和創(chuàng)新意識，在實踐中引導學生接受并踐行社會主義核心價值體系。

(三)以輔導員“三進”工作為依托，實現(xiàn)教育途徑的多元化

在教育途徑方面，應(yīng)以輔導員“三進”工作為依托，重點做好三個途徑的教育工作。其一，立足課堂。應(yīng)重視課堂的教育效果，發(fā)揮課堂這一主陣地的作用。其二，走進寢室。注重寢室文化對學生影響的重要作用，通過在寢室內(nèi)粘貼社會主義核心價值體系宣傳標語、加強英雄人物及典型事跡的宣傳等方式，在寢室營造一種學習氛圍。其三，利用網(wǎng)絡(luò)。要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打造好社會主義核心價值體系教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)一系列貼近學生生活實際的網(wǎng)上欄目，為廣大師生搭建起一個全新的思想交流平臺。通過師生的交流互動，使大學生在提高認識的同時，自覺樹立社會主義核心價值觀。

(四)以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，提升教育的針對性

在專業(yè)差別方面，應(yīng)針對不同專業(yè)的學科特點，制定適宜的教育計劃，因材施教，提高教育的針對性。對于文史類的學生，因側(cè)重理論體系教育，并鼓勵他們結(jié)合自身實際宣揚和踐行社會主義核心價值體系;對于理工類和藝術(shù)類學生，因注重實踐教育，使他們在實踐中感受社會主義核心價值體系的普遍適用性。

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