構(gòu)建高師“化學(xué)教學(xué)論”課程內(nèi)容體系的實(shí)踐與思考

黃學(xué)梅

(長(zhǎng)治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

構(gòu)建高師“化學(xué)教學(xué)論”課程內(nèi)容體系的實(shí)踐與思考

黃學(xué)梅

(長(zhǎng)治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

《化學(xué)教學(xué)論》是高師院校化學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師具有特殊的功能。文章分析了當(dāng)前《化學(xué)教學(xué)論》課程內(nèi)容現(xiàn)狀，并對(duì)構(gòu)建本門(mén)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與思考。

化學(xué)教學(xué)論；內(nèi)容體系；思考

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革以“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建了新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉藍(lán)圖。高等師范教育作為基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任。面對(duì)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，高師教育必須做出積極地應(yīng)答[1]。

基礎(chǔ)教育課程改革旨在提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，而“化學(xué)教學(xué)論”在培養(yǎng)未來(lái)化學(xué)教師中起到十分重要的作用。而現(xiàn)實(shí)情況是這門(mén)課的課程內(nèi)容有些陳舊，多年來(lái)一直用的是一、兩套教材，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的校本教材；教材中缺乏社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、缺乏化學(xué)教學(xué)案例；理論性的內(nèi)容太抽象等等。更為主要的是有些內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)。必須構(gòu)建適合本校學(xué)生的《化學(xué)教學(xué)論》課程內(nèi)容體系，必須依據(jù)新課程改革的理念，進(jìn)行全方位、跨越式的改革。

1 “化學(xué)教學(xué)論”課程內(nèi)容現(xiàn)狀

曾有文獻(xiàn)報(bào)道[2]，高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上存在一些弊端：(1)各類(lèi)課程比例失調(diào)。高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在重學(xué)術(shù)輕師范、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重知識(shí)輕技能、重必修輕選修的傾向。(2)教師教育專(zhuān)業(yè)性不夠。教育理論課程一般只有教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論三門(mén)包辦，平均占總學(xué)時(shí)的5～7％，且無(wú)教育心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)心理等與教學(xué)工作密切相關(guān)的課程；教學(xué)技能課程設(shè)置幾乎空白；教育實(shí)踐課程形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)地付諸于實(shí)踐，理論脫離實(shí)際。(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程缺乏整體優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)課程基本是以化學(xué)分支學(xué)科為主，分科過(guò)細(xì)，只重視自身的邏輯系統(tǒng)縱深發(fā)展，而忽略了與其它學(xué)科之間以及各分支學(xué)科之間的橫向有機(jī)聯(lián)系。課程門(mén)數(shù)偏多，主干課程不突出，導(dǎo)致師范生解決不了教學(xué)工作中具備復(fù)雜、綜合性的實(shí)際問(wèn)題。(4)課程內(nèi)容陳舊、重復(fù)，脫離學(xué)科發(fā)展實(shí)際。無(wú)論是化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程還是教育專(zhuān)業(yè)課程均強(qiáng)調(diào)自成體系，內(nèi)容重復(fù)，教材使用周期長(zhǎng)，知識(shí)陳舊，對(duì)最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)體現(xiàn)不夠，一些課程雖在原來(lái)的知識(shí)框架里增加了新內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行新陳代謝，使內(nèi)容越來(lái)越龐雜，從而造成了理論脫離學(xué)科發(fā)展實(shí)際。

為了更好地了解問(wèn)題所在與學(xué)生的需求，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)查[3]，結(jié)果如下。

①在“化學(xué)教學(xué)論課堂中所學(xué)的知識(shí)與你在講課過(guò)程中的實(shí)踐能否有效的結(jié)合”的調(diào)查中僅有13.5％的學(xué)生認(rèn)為能較多地結(jié)合，2.8％的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有結(jié)合，其余84％的學(xué)生則認(rèn)為較少或一般。

②“您認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中最需要其他哪些方面或?qū)W科的知識(shí)”的調(diào)查中認(rèn)為是教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)教學(xué)論類(lèi)課程知識(shí)的學(xué)生人數(shù)占多數(shù)，均在90％以上，其次是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后是人文知識(shí)(如化學(xué)史)。但是有42.6％的學(xué)生認(rèn)為最需要的首先是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，41.1％的學(xué)生認(rèn)為最需要的是教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，僅有11.3％的學(xué)生認(rèn)為是化學(xué)教學(xué)論類(lèi)課程的知識(shí)。以上的調(diào)查結(jié)果表明，大多學(xué)生雖然已認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)論在培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師方面的重要作用，但在平時(shí)是忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的，認(rèn)為只要掌握了一定的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)就能當(dāng)好一名中學(xué)化學(xué)教師。

③通過(guò)講課練習(xí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的需求，有99.3％的學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包括課堂教學(xué)技能，97.2％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和基本策略。

④在“現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容有哪些缺陷”的調(diào)查中51.8％的學(xué)生認(rèn)為生搬教育理論知識(shí)，沒(méi)有和化學(xué)教育很好的結(jié)合；49.6％的學(xué)生認(rèn)為與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密；42.6％的學(xué)生認(rèn)為與教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)的聯(lián)系不夠；37.6％的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)教學(xué)案例設(shè)置不夠；31.9％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)關(guān)注不夠；26.2％的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)新課程改革理念的滲透不足；22.0％的學(xué)生認(rèn)為缺乏化學(xué)課程理論；12.1％的學(xué)生認(rèn)為缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)理論；9.2％的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)教學(xué)理論知識(shí)深度不足；0.7％同學(xué)認(rèn)為未聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

⑤調(diào)查中約69％的學(xué)生認(rèn)為可以提高教學(xué)論課程的教學(xué)和訓(xùn)練起點(diǎn)，入門(mén)條件和教學(xué)層次、要求；約88％的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中可以多結(jié)合基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題；約80％的學(xué)生表示同意豐富化學(xué)教學(xué)系列選修課，建立一個(gè)相關(guān)課程的體系。

2 構(gòu)建“化學(xué)教學(xué)論”課程內(nèi)容體系的實(shí)踐

桑代克等人的研究認(rèn)為，學(xué)生只有覺(jué)察到學(xué)習(xí)情境與生活情境的相似性，才有可能將學(xué)過(guò)的內(nèi)容遷移到生活情境之中。根據(jù)學(xué)科教學(xué)論課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在課程內(nèi)容的體系上，應(yīng)淡化學(xué)科邏輯體系，確立面向基礎(chǔ)教育實(shí)際，少而精，新而實(shí)，重點(diǎn)突出，使其具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義；在課程內(nèi)容的組織上，注重密切學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)給學(xué)生留有積極參與和探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀層面具體操作案例的探索和分析，在具體操作的體驗(yàn)和感悟中升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在對(duì)具體操作程序的分析中學(xué)習(xí)如何把握學(xué)科教學(xué)的常規(guī)性要求，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力[4]。

近年來(lái)筆者所在學(xué)校的化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所使用的教材一直是劉知新主編的《化學(xué)教學(xué)論》(第三版)，表1是對(duì)此教材內(nèi)容所做的分析。

表1 《化學(xué)教學(xué)論》材料分析

從表中可以看到，教材內(nèi)容體系中包涵的內(nèi)容非常豐富，在一定程度上淡化了化學(xué)學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成的教材分析與教學(xué)過(guò)程研究，加強(qiáng)了對(duì)師范生關(guān)于先進(jìn)教育理念的熏陶與從教能力和教科研能力的培養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既要對(duì)化學(xué)教學(xué)的理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析，更要重視其實(shí)踐應(yīng)用。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)與具體實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容如教材分析、教學(xué)技能訓(xùn)練等比較感興趣，認(rèn)為很重要，而對(duì)抽象的教學(xué)目的、教學(xué)原則等則不感興趣，認(rèn)為不重要。這就需要我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持理論研究和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，使教學(xué)理論能為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，這樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中除了理論知識(shí)的講授外，還應(yīng)留出大量的時(shí)間讓師范生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，也就是說(shuō)讓他們進(jìn)行反省認(rèn)知，在“做”中學(xué)，在“悟”中學(xué)，并在與學(xué)友相互探究、詰難問(wèn)疑中去學(xué)，以達(dá)到從自己的體驗(yàn)中使理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)融合統(tǒng)一。

根據(jù)以上分析，筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，做了以下方面的工作：

(1)系統(tǒng)講授教材上的理論知識(shí)。如教學(xué)方法、教學(xué)技能、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等；

(2)補(bǔ)充講授化學(xué)史、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)美育等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與社會(huì)生活等各個(gè)方面都有相當(dāng)大的聯(lián)系，也為以后的教學(xué)做好鋪墊；

(3)開(kāi)展系列講座與活動(dòng)。如：引領(lǐng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)錄像帶；舉辦中學(xué)教師與師范生座談活動(dòng)，提供聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)；組織說(shuō)課競(jìng)賽；開(kāi)放微格教學(xué)訓(xùn)練室；舉行化學(xué)教學(xué)技能比賽；撰寫(xiě)論文等，讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 構(gòu)建“化學(xué)教學(xué)論”課程內(nèi)容體系的思考

高師化學(xué)教育要面對(duì)時(shí)代發(fā)展做出適應(yīng)性改革，其課程體系應(yīng)體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和時(shí)代特征。我國(guó)高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的傳統(tǒng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅靠一門(mén)“化學(xué)教學(xué)論”課程，難以使師范生真正具備化學(xué)教育、教學(xué)工作和研究的初步能力，難以符合需要的人才規(guī)格。本著拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、改善課程結(jié)構(gòu)、重視學(xué)科交叉與綜合的主要思路，從中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置.以“化學(xué)教學(xué)論”為主干，進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的延伸和拓展，按必修課、選修課、講座和課外活動(dòng)四個(gè)不同層次，改革、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、構(gòu)建化學(xué)教學(xué)論課程體系，選擇合適教材，收集教學(xué)資料，匯集系列教學(xué)講義[5]。

在不同的時(shí)期不同地域，必然會(huì)有不同的化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容體系，正所謂“與時(shí)俱進(jìn)”、“因地制宜”。我們要充分認(rèn)識(shí)影響化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的因素。首先，要認(rèn)清化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目的-培養(yǎng)高素質(zhì)的職前化學(xué)教師，這是“人才價(jià)值觀”的問(wèn)題。一方面要符合時(shí)代的要求，及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題做出回應(yīng)，發(fā)揮高師院校的化學(xué)教育理論建設(shè)功能；另一方面要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的群體特點(diǎn)有不同的側(cè)重點(diǎn)，樹(shù)立先進(jìn)的人才教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和自主性參與課程的學(xué)習(xí)。其次，要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，它是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、化學(xué)等學(xué)科的一門(mén)交叉的邊緣性學(xué)科，上位學(xué)科的理論發(fā)展必然會(huì)對(duì)子學(xué)科產(chǎn)生一定的影響，而且必然會(huì)體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)論的教材中。第三，要充分考慮到化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的自身發(fā)展以及化學(xué)教學(xué)論教學(xué)實(shí)踐的客觀實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，是強(qiáng)調(diào)《化學(xué)教學(xué)論》教材“專(zhuān)”的特性，還是體現(xiàn)《化學(xué)教學(xué)論》教材“應(yīng)用”的作用，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐對(duì)不同的章節(jié)給予不同的對(duì)待[6]。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，《化學(xué)教學(xué)論》教材內(nèi)容必定會(huì)推陳出新，章節(jié)設(shè)置必將更為系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化，將教育學(xué)、心理學(xué)等上位的理論吸納入化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，編寫(xiě)方式、語(yǔ)言論述、版面的設(shè)計(jì)都必將更加人性化，內(nèi)容的選擇更會(huì)注意與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科同發(fā)展、共進(jìn)步。

[1]畢華林，亓英麗.《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新[J].化學(xué)教育，2006，2(27)：36-37.

[2]史俊玲.高師本科化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2008，3(15)：121-125.

[3]黃學(xué)梅.高師化學(xué)教學(xué)論教學(xué)實(shí)施的調(diào)查與分析- 以長(zhǎng)治學(xué)院為例[J].高教論壇，2011，(4)：68-70.

[4]王燕，劉繼賢.師范院校學(xué)科教學(xué)論教學(xué)如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革[J].教育探索，2003，(7)：39.

[5]張欣華，宋宗蓮.系統(tǒng)論指導(dǎo)下的高師化學(xué)教學(xué)論課程建設(shè)[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，2(20)：61-64.

[6]曹靜，林長(zhǎng)春.《化學(xué)教學(xué)論》教材內(nèi)容體系的發(fā)展及思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3(22)：29-32.

G642.0

A

1673-2014(2012)02-0104-03

2012—03—01

長(zhǎng)治學(xué)院“新課改背景下高師化學(xué)教學(xué)論課程體系與教學(xué)模式的研究”課題。

黃學(xué)梅(1978—)，女，講師，碩士，主要從事科學(xué)教育及中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王璟琳)