八年制醫學生實驗動物教學中的心理障礙分析及對策

岳 敏，袁 進，吳清洪，林繼紅，顧為望

（南方醫科大學實驗動物中心，廣州 510515）

實驗動物學是現代科學發展中新崛起的一門融生物學、遺傳學、醫學、獸醫學等學科為一體的研究實驗動物和動物實驗的新興學科［1-2］。如今該學科已成為了醫學院校中一門重要的專業基礎課，為高校醫學生進一步開展科研課題研究奠定了基礎。實驗動物學的實驗課教學部分是以動物為實驗對象的，學生在教師的指導下，運用相應的器械、設備和實驗儀器，對實驗動物學理論知識及具體動物研究內容加以驗證的學習過程［3］。在實驗課上，作者發現學生們呈現的心理狀態各異，有些學生還表現出心理障礙。本文對實驗動物學教學中的學生心理障礙進行剖析并提出了適當的引導方法，希望能一定程度地改善教學效果。

1 八年制臨床醫學本科實驗動物學實驗教學過程中醫學生的不良心理特征調查研究

作者對本校八年制臨床醫學本科醫學生在做動物實驗時出現的心理障礙做了一些調查。通過所采集的66人的問卷調查發現，其中25人存在心理障礙。經分析，歸納出他們存在的主要心理障礙如下：

1.1 畏懼心理

實驗動物學實驗課是對實驗動物進行實驗技術操作及實驗觀察的過程，但在實驗課上有些學生常常有膽怯和畏懼的心理，調查發現他們主要害怕被動物咬傷，而不能獨立完成動物的抓取保定過程、害怕動物有傳染性疾病、害怕對死亡后的動物尸體進行解剖，具有這幾種心理的學生不敢自己動手接觸動物、對動物實驗心存畏懼，通常進行小組實驗時只在旁邊觀察。分析其原因主要如下：①自發性恐懼：有些同學天生比較膽小，不敢動手，懼怕與動物接觸。②感染性恐懼：一個人恐懼引起了其他人的恐懼連鎖反應，甚至課堂上出現了哭、叫現象，這些現象多發生在女學生身上。③情景性恐懼：這類同學有被動物咬傷或抓傷的經歷。上述恐懼心理嚴重影響了這些學生對實驗動物課知識的掌握，對他們以后在科研課題中進行動物實驗時也會產生較大的障礙。

1.2 同情憐憫的心理

有的同學同情心較強，害怕由于自己的不正規操作給動物造成極大的痛苦及傷害，甚至在動物實驗中傷心哭泣，極大影響了實驗進度及教學效果。其原因在于，這些學生并沒有樹立正確的實驗動物觀，把實驗動物與寵物相混淆，并沒有意識到實驗動物是以生物醫學研究、教學、醫療、鑒定、診斷、生物制品制造等需要為目的的動物種類，沒有理解實驗動物代替人類進行實驗，為人類的健康事業獻身，是這些動物的生命價值的最大體現。

1.3 厭惡嫌棄心理

作者發現，有些學生并非因為恐懼而不愿動手參與實驗，而在于他們認為實驗動物都是比較臟的，尤其是在抓取、保定時由于實驗者對實驗動物造成了一些刺激引起實驗動物尿液、糞便的排出，便讓他們對親自動手接觸動物極其排斥。還有的同學在對動物進行解剖時無法忍受尸體解剖的氣味和情景而表現出嫌棄心理，從而拒絕進行動物實驗。這是因為他們并沒有認識到實驗動物的犧牲自我的偉大精神。

2 重視心理疏導、積極引導醫學生進行實驗教學過程中的心理調適

2.1 在實驗動物教學中注重德育教育

醫學生在醫學知識學習和科研實驗過程中是離不開實驗動物的。在學生進行動物實驗操作之前，應先行開展倫理道德教育，讓他們充分認識到實驗動物是人類的“替難者”。在各項科學研究和產品鑒定過程中，實驗動物為了人類和其他動物的福利和健康，承受著艱苦甚至犧牲自我。作為醫學生，我們應該尊重和愛惜實驗動物，人道地使用實驗動物［4］。

2.2 樹立正確的實驗動物觀，讓“3R”原則貫穿實驗始終

實驗是學生理論聯系實踐的重要學習過程，動手能力非常重要。只有多動手，才能較好地掌握理論知識。在實驗課開始之前，首先讓學生們明確實驗動物是專門培養用來實驗的，實驗的同時，使這些動物的生命價值得到最大的體現［5］。而在日常的科研過程中，應認真遵循“3R”原則，該原則最早由英國動物學家 W illiam Russell和微生物學家RexBursh［6］于 1959年提出，主要內容為：減少（reduction）、替代（replacement）和優化（refinement）原則。“減少”就是要求在實驗中盡可能減少實驗動物的使用數量，提高實驗動物的利用率和實驗的準確性；“替代”就是用組織細胞培養、各種活體外試驗或計算機模型以及統計分析等方法來替代活體動物進行實驗；“優化”即是確保動物在麻醉、鎮痛和鎮靜劑或其他適當的手段作用下進行實驗，不使其遭受不必要的傷害或痛苦。在實驗過程中，只有熟練掌握操作技術，才能盡量減少動物所承受的痛苦。

2.3 努力做好課前準備工作，減輕學生的思想負擔

通過播放錄像、課堂上理論、示范教學及有效的心理疏導來解除學生的顧慮，反復強調實驗操作時的動作要領，提醒實驗中可能出現被動物咬傷的危險，說明防止發生危險的方法和道理，做到“膽大、心細”。

2.4 努力激發學生的實驗興趣，提高學生的參與度，培養學生較強的實驗動手能力

在教學過程中，教師應不斷進行教學經驗總結，及時對學生實驗課上出現的問題進行心理疏導，幫助他們解決實驗中遇到的困難和問題。對在實驗中獲得較好實驗效果的學生給予肯定和鼓勵，樹立完成實驗的信心，同時盡可能給學生們提供更多的接觸動物和實驗操作的機會。

醫學教育是強調實踐的教育活動，而動物實驗是醫學生必須掌握的實驗項目［7］。在高等醫學院校的教學中實驗動物學顯得尤為重要。有針對性的心理疏導是取得較好的實驗動物教學效果的關鍵和前提所在。只有幫助學生克服心理障礙，努力使學生保持良好的心理狀態，才能激發學生的學習熱情，使教學質量不斷提高，從而達到理想的教學效果。

［1］龐文彪，宋國華.改進動物實驗教學模式，提高教學質量［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2005，7（6）：640 -642.

［2］劉慧婷，王禹斌，周正宇等.醫學實驗動物學教學的實踐與思考［J］.實驗動物與比較醫學，2009，29（5）：325-327.

［3］喬淑芳.動物學實驗教學中學生的不良心理特征及對策［J］.通化師范學院學報，2007，28（2）：89-91.

［4］張建紅，劉田福，武冬梅.在實驗動物教學中注重德育教育［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2000，2（3）：247 -248.

［5］王海波，潘培森.醫學生實驗教學過程中的心理障礙及其調適［J］.白求恩軍醫學院學報，2009，7（2）：112-113.

［6］鄒明進.“3R”福利與實驗動物［J］.檢驗檢疫科學.2007，17 （5）：70-71.

［7］趙阿勐，鄭亞楠，劉海燕等.醫學生動物實驗困境的心理分析［J］.中國校外教育.2010，14（7）：86.