國外高校教師專業倫理建設及對我國的啟示*

任為民，吳淑萍，王 悅

(第二軍醫大學訓練部醫學教育教研室，上海 200433，renweimin2002@126．com)

教師專業倫理是教師專業化發展中的重要內容，在規范教師行為、提升教師專業品質方面發揮著重要作用。加強教師專業倫理建設越來越受到世界各國的普遍關注。本文重在研究、分析國外發展現狀，思考我國存在的問題，為促進我國教師專業倫理建設，進一步提高教師專業素質提供借鑒。

1 國外高校教師專業倫理建設概況

國外對教師專業倫理理論的探討主要從20世紀80年代開始，其后，有關教師倫理的思考在視角上不斷擴展，形成了哲學分析、經驗探究與案例反思并行的格局;在論域上不僅限于教學的道德性質、教師專業倫理以及教師面臨的道德困境，而且將這些分析拓展到道德教育、教育政策、教師教育、社會公正等具體層面。［1］總體來看，其研究呈現出規范、實踐、專業三種取向。［2］國外學者或者將教育看作一種專業，從專業義務、專業動機等不同角度進行論證，［3］或者將教育看作一種滲透著倫理意義的實踐活動，旨在提升教師的實踐智慧。還有學者分析教師倫理準則制訂的核心問題和一般維度，或針對已有的教師專業倫理準則的文本進行批判性研究，重在規范教師的教育行為。這些對教師專業倫理理論進行的廣泛討論對其實踐具有積極的指導意義。

與我國傳統文化要求教師在道德倫理修養上注重“內省”、“慎獨”、自我約束不同，國外更重視通過制度、法律等手段對道德實踐進行約束，并在這方面積累了寶貴的經驗。美國教師專業倫理規范數目眾多，最著名的是《教育專業倫理規范》。它由美國全國教育協會(NEA)制定于1929年，當時名為《教學專業倫理規范》。為了使其適用范圍從教師擴大到包括教育行政人員等在內的所有教育工作者，1968年修訂時更名為《教育專業倫理規范》，1975年又經重大修改，成為美國教育界最具影響力的專業倫理規范。它詳細規定了教師必須履行的兩個方面的義務，即對學生的義務和對本專業的義務。在內容結構上，包括了師德理想、師德原則、師德規則三個層面。近年來，美國教師專業倫理規范的制定呈現出細化的特點，如大學教授聯合會發表了《教授職業倫理聲明》、美國心理學會制定了《心理學家倫理規范》等。英國最大的教師組織——國家教師聯合會(NUT)，也制定了教師專業倫理規范和行為規范，并在2007年對其進行補充、完善。此外，加拿大不列顛哥倫比亞省教師聯合會(BCTF)也建立了類似的專業倫理規范。

值得注意的是，在國外，教師倫理規范的制定主體為教師專業團體，其規模龐大、人數眾多，教師占絕大多數。作為自治性團體，這些教師組織在教師專業倫理規范的制定過程中，注重實證研究，通過調查、訪談等研究方法，使專業倫理規范具有科學性和民主性，切合教師專業發展的現實需要。

對于專業倫理教育方面，國外的實踐經驗也相對成熟。關于教師學習的內容，主要包括三個方面:一是圍繞專業倫理規范展開學習，教授教師如何在實踐中使用專業倫理規范;二是學習如何將倫理理論運用到教育或教學實踐中，這些倫理理論包括功利主義、康德的義務論等;三是采用案例分析法，理解諸如公平、尊重之類的抽象概念，同時學習如何分析現實問題，如道德上的兩難抉擇。

國外學者認為這三方面內容在教師專業倫理教育中缺一不可。其原因在于，專業倫理規范往往只代表了專業行為的“最低”標準，而且規范本身無法窮盡所有的專業行為，并容易給教師產生一種印象，只要是規范所未明文規定禁止的，均可以去做。［4］而對于倫理理論的簡單學習，未必能使教師應對復雜的教育實踐活動。［5］相比較而言，案例學習的效果比較好，但值得注意的是，在現代社會，道德標準常常是復雜的、多元的，很多道德判斷、抉擇不是在黑與白之間進行選擇，更多的是在灰色中作出相對最優的選擇，因此，案例的設計非常重要。［6］

2 我國高校教師專業倫理發展現狀

我國自古就對教師倫理有較高的要求，“德才兼備”、“學高身正”、“為人師表”等，直至今天仍然是對教師的要求。近年來，我國高校開始重視教師專業倫理方面的建設。在理論研究上，“師德”的重要性一直被加以強調，學者對“倫理”與“道德”、“職業”和“專業”等概念之間的區別有所辨析，并對如何加強教師專業倫理建設進行了一定的探討。在專業倫理規范方面，我國制定了《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》。與前者相比，后者對教師專業倫理的規定更全面、明確和具體。在專業倫理教育方面，對教師的教育主要包括倫理理論學習、典型示范教育等。盡管我國教師專業倫理建設取得了很大進步，但它仍然是教師教育的薄弱環節，主要存在以下幾方面的問題。

2．1 理論研究較為滯后

在理論研究上，我國對教師專業倫理的把握不夠深入，認識模糊且籠統。對我國傳統文化中的教師專業倫理的內涵和外延缺乏深入地分析、研究和思考，對基礎理論的探討也顯得不足，上升到哲學層面的分析較少。

2．2 專業倫理規范質量不高

《中華人民共和國教師法》適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。在法律條文中，與教師倫理相關的條文數量較少，表述較為籠統。如要求教師遵守職業道德、為人師表，關心、愛護全體學生，尊重學生人格等，但對如何關心、愛護學生，如何尊重學生人格，未作詳細、具體的說明。值得肯定的是，該法在第三十七條明確規定了教師對學生進行體罰、侮辱時，應該承擔法律責任，對教師專業倫理行為具有了約束性。《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》針對的對象是中小學教師，不包括高等院校教師在內，也就是說，我國目前還沒有高校教師專業倫理方面的專門法律文件。該規范包括六個條文，分別對愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習進行了闡述，與《中華人民共和國教師法》抽象、概括的表述相比，該規范對教師專業倫理的規定更全面，也更為明確和具體。其不足在于，一些行為規定的較為抽象，對此難以作出評價，而且沒有規定教師違反規范時的罰則，使規范可操作性不強。

此外，與國外教師專業團體為規范制定主體不同，我國這兩部法律的制定主體主要是教育行政部門，規范的執行是從國家層面自上而下地頒布，具有強制和約束力，與國外教師自治性團體更強調發揮教師自律性有顯著區別。

2．3 專業倫理教育實效性不強

對于教師專業發展，我國高校更注重教師專業知識與專業能力等“硬件”的培養，對專業倫理、專業態度等“軟件”的重要性缺乏足夠的認識。在教師教育中，相關內容較少、形式也較為單一，進行宣傳教育或典型示范的多，講述專業倫理知識、理論及具體案例的少。

3 國外經驗對我國的啟示

通過以上對國內外教師專業倫理發展現狀的分析，可以看出，國外的一些經驗對促進我國教師專業倫理建設、進一步提高教師專業素質具有一定的借鑒意義。

3．1 促進教師專業自主發展

在教師專業倫理建設過程中，教師是建構倫理觀念、實施倫理行為、踐行倫理規范的主體，應培養教師的專業自主意識，使之對包括專業倫理在內的自身專業素質的提升具有積極性、主動性。逐漸改變通過外部約束、管制、命令加強倫理建設的簡單做法，轉為為教師提供寬松的外部環境，使教師將專業倫理視作專業化發展和專業精神提升的一種需要，將道德理念、原則或規則內化為個人良好的道德修養，在不斷學習、實踐、體驗、反思、領悟中實現專業倫理水平的發展與提高。在專業倫理規范制定過程中，應深入教師教育、教學活動，了解、研究教師現實的倫理觀和實際行為，并與之進行溝通、協商，理解、尊重教師的意愿，使規范要求適中、切實可行，提升教師對規范的認同感，增強踐行規范的自覺性、自律性。

3．2 提高專業倫理規范的質量

在制定或修改專業倫理規范的過程中，應在吸收、繼承我國傳統師德合理內核的基礎上，以教師專業倫理學理論為指導，結合現實教育環境，充分考慮教育活動實踐，體現高校教師專業特點和本質，凸顯教師區別于其他職業或專業的特殊性，避免成為一般倫理規范在教育活動中的簡單演繹與應用。規范內容上，應既包括倫理原則，即對教師進行倫理判斷與決策的指導方針進行一般性的陳述，發揮其對教師的激勵、引導作用，又包括具體規則，即對權利、義務和責任作出明確、清晰、具體的規定，使規范具有操作性、可行性，從而既發揮對教師的約束作用，又保障教師的權利，確保教師在行使專業權利時免受專業外人士的非理性指責與侵犯。

3．3 加強專業倫理教育

在教師專業倫理教育方面，應豐富教師倫理知識，使教師建立倫理意識，培養倫理思維。由于教育教學實踐活動非常復雜，教師不可能僅僅依靠背誦理論知識及對“公平”、“尊重”等抽象概念的理解來指導實際工作。只有精心設計、選擇案例，通過情境體驗、解讀抽象的理論，才能啟發教師對教育教學實踐的分析與思考，增強教師對專業倫理道德維度的感悟和理解，使專業倫理教育發揮實效。除了情境體驗、案例教學的方法外，價值澄清法、道德兩難法都可以加以借鑒使用。另外，學校還應圍繞教師倫理素養中存在的各種問題開展相關的校本研究，在教師群體中不斷催生對自身倫理、道德的關注與反思，解決教師道德中的突出問題，提升教師的道德責任感與使命感。［7］

［1］ Campell，E．The Ethics of Teaching as a Moral Profession［J］．Curriculum Inquiry，2008，38(4):357－378．

［2］ 程亮．規范·專業·實踐:當代教師倫理研究的三種取向［J］．教育發展研究，2009，(12):71．

［3］ 王小飛．當代西方教師專業倫理研究與發展現狀述評［J］．中國教師，2008，(23):13 －14．

［4］ Watras，J．Will Teaching Applied Ethics Improve Schools of Education［J］．Journal of Teacher Education，1986，37(3):13 －16．

［5］ Soltis，J．F．Teaching Professional Ethics［J］．Journal of Teacher Education，1986，37(3):2 －4．

［6］ Smith S．，Fryer － Edwards，K．，Diekema，D．S．，et al．Finding Effective Strategies for Teaching Ethics:A Comparison Trial of Two Interventions［J］．Academic Medicine，2004，79(3):265－271．

［7］ 毛菊，楊淑芹．教師倫理理性的內涵及其培養［J］．當代教育科學，2010，(11):42．