多元智能教學在電子專業一體化教學中的應用

張欣 許明 湖北襄陽技師學院一校區教務科 441002

多元智能教學在電子專業一體化教學中的應用

張欣 許明 湖北襄陽技師學院一校區教務科 441002

如何提高學生的創新意識，培養創新型人才，是我國技工教育教學改革的焦點和難點，而一體化教學是其重要舉措，已經取得了很好的效果，如何能更深入的實施一體化教學，根據多元智能教學理論，探究利用其指導電子專業一體化教學的教學策略。

多元智能理論；一體化教學；電子專業

1.一體化教學及多元智能的認識

一體化教學以培養學生的職業能力為本位，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方式，其可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

多元智能理論是哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認為人的智力包括語言、音樂、數學邏輯、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的。加德納承認每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.教學對象分析

技校學生是我們的教學對象，在智能結構與智能類型上與普通高中生有著本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結構類型的不同，這樣，我們不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生。

3.多元智能在電子專業一體化教學中的策略

3.1 教師課前準備

3.1.1 樹立多元智能的課程目標觀

人人都有自己的智能強項與弱項，反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。因此，教師在確定課程的目標時要找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，調動學生主動參與、展示才華的積極性，促進全體學生的全面發展，使每一個學生在每一個階段都有收獲，要把“學以致用并真正理解”作為教學的一個直接目的。

3.1.2 樹立多元智能的課程內容觀

為達到“學以致用并真正理解”，在課程內容上，要強調綜合化、過程化，在一體化教學的實踐中，要重視專題作業與核心知識主題，要讓實踐與學習圍繞某一主題、某一任務或核心知識，運用多種手段，把相關知識、技能的內容進行整合，使之形成體系，貫通起來進行實踐與研究學習。

3.1.3 樹立多元智能的課程資源觀

課程資源倡導“教育要生態化”，主張讓學生到“廣闊天地”中去學習，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到開發學生多元智能的目的。“教育要生態化”，就是指教育應該是“活”的，與實際工作情況盡量吻合。因此，教師在準備教學時應盡可能開發課程資源，開發企業資源，開發校本資源，使學習環境盡可能接近工作實際，加強教師之間、學生之間、師生之間的合作。

3.1.4 樹立多元智能的課程評價觀

“多元智能理論”強調評價應在課程實施的具體情景中進行。課程內容既是學生學習的媒介，又是教師和學生評估的工具，例如對學習所得“產品”進行過程化的評價和結果評價。這種淡化了課程和評價之間界限的評價，便于教師和學生雙方在動態的具體情景中“多元化”地評價自己和對方，也便于學生及時進行自我反思，將自己的智能強項與弱項加以比較，總結成功經驗和失敗教訓，自覺地改進智能弱項，發展智能強項。

3.2 授課過程中的教學策略

3.2.1 注重言語訓練發展語言智力

在一體化教學過程中，多讓學生回答問題，問題并不一定都是專業知識方面，可以從生活入手，找一些學生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識地去鍛煉他們的語言表達能力。也常和他們講一些畢業后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達能力是很重要的，有意識地去強化他們的語言智能，給每一個人施以展示自己的機會，尤其是那些平時沉默寡言，不善言辭的學生，更要重點關注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會到快樂。

3.2.2 利用學生音樂智能

電子專業中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學生對其有一個形象的了解的。在教學過程中適當地運用音樂—節奏智能，則可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用音樂—節奏智能，將會起到事半功倍的效果。

3.2.3 邏輯訓練增強數理智力

邏輯—數理智力主要指運算和推理的能力，表現為個體的人對事物因果關系的敏感，擅長推理，具備這種智力對于學生的分析和解決問題的能力尤為重要。 教師在授課過程中要環環相扣，引導學生推理、歸納總結，讓學生在感悟中增強邏輯運算能力。

3.2.4 利用視覺發展空間智能

視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體課件能以其生動的魅力和豐富的內涵向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，可以把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。

3.2.5 充分調動學生身體運動智能

由于學生參差不齊，教師應正確對待學生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，不同的學生對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也有所不同，有的學生面對復雜的理論知識很茫然，但另一方面他的動手操作能力卻可以非常的強，我們應該用他動手操作能力強的智能優勢來帶動他學習理論知識弱的不足。

3.2.6 加強交往發展交流智力

有些學生不喜歡學習，或者在學習上有很大的困難或障礙，但他們人際交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發揮調皮孩子的優勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。

3.2.7 帶動學生充分認識自我

自我認識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態度、紀律、成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現等等，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內容的理解程度，發展個人內省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之后進行組內互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。

3.2.8 挖掘學生自然觀察能力

一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結，然后根據各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結問題的能力。

3.2.9 綜合智能的應用

運用多元智能理論進行一體化教學，并不是每節課都必須同時進行8種智能的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據內容與學生智能的發展實際，有選擇地進行某幾方面的智能訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同智能類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，并發展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元智能的全面發展。

4.取得的成效及建議

多元智能理論指導電子專業課領域進行分層分組教學,為不同智能水平的學生搭了成材的平臺, 充分挖掘了學生的個性潛能, 使他們的智能得到充分的發展, 從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長, 為今后走上社會掙到了立足之本,從而看到了人生的希望, 實現了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學生的綜合職業能力，也才能為社會培養出合格的應用型人才。

[1]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學出版社,2003（3）

[2]夏惠賢.多元智能理論與個性化教育[M].上海:華東師范大學出版社,2002（2）

[3]金林,謝從滿,譚平.簡論教育技術與課程整合.職業技術教育,2003.31教科版

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.067