《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學的實踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東 廣州 510006

《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學的實踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東 廣州 510006

為提高教學效果，充分體現(xiàn)生物技術(shù)法律法規(guī)這門新興學科教學的特點，本文從實踐應(yīng)用性出發(fā)、引進“以問題為中心”的教學方法、進行互動啟發(fā)式教學以及改進考核方法等方面進行了一系列的初步改革探索，提高了學生的學習主動性、綜合表達能力和創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)了學生的學習能力，符合我國現(xiàn)代高等院校的教學目的，并取得了良好的課堂教學效果。

生物技術(shù)；法律法規(guī)；互動啟發(fā)

生命科學和生物技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)人類進入生物技術(shù)時代，同時帶來諸多法律問題，目前生物技術(shù)相關(guān)法律尚在探索階段，但須認真對待并亟待發(fā)展。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，該領(lǐng)域已逐漸發(fā)展成為一門與生物技術(shù)、醫(yī)學、環(huán)境科學、法律等相關(guān)學科交叉的專門學科［1］。該課程綜合運用歷史分析方法和比較研究的方法，在相關(guān)國際公約、區(qū)域條約和國內(nèi)法的背景下，歸納、整理、分析和研究生物技術(shù)時代的法律問題，幫助理解生物技術(shù)、法律和社會之間復雜的互動關(guān)系。

1 教學內(nèi)容與實施方式

生物技術(shù)法律法規(guī)課程主要介紹生物技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)保護，人類基因信息的法律保護，醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用的法律控制和管理，基因資源的法律保護，生物多樣性保護的法律與政策，轉(zhuǎn)基因生物的生物安全控制等幾方面內(nèi)容,旨在開拓學生視野，增強學生對知識的綜合應(yīng)用能力。該課程知識覆蓋面廣，內(nèi)容涉及多種學科，應(yīng)用性強，概念相對抽象，給教師的教學和學生的理解帶來困難。另外，有關(guān)生物技術(shù)法律法規(guī)課程的教學尚無一本合適的教材，現(xiàn)有的參考書僅劉銀良主編的《生物技術(shù)的法律問題研究》，內(nèi)容較為單一，我們結(jié)合本科生的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，對教學內(nèi)容進行了重新梳理，不斷完善教學大綱的修訂。

具體在理論教學方面，確立以PPT授課結(jié)合多媒體教學為主，輔以啟發(fā)討論等多種形式進行教學。在系統(tǒng)講授目前國內(nèi)外生物技術(shù)相關(guān)理論及法規(guī)知識的同時，設(shè)計了指導學生撰寫相關(guān)課程論文、引導學生展開課堂大辯論等教學方式，促進學生對生物技術(shù)法律法規(guī)知識的理解和運用。

2 教學方式的實踐與探索

2.1 將理論與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)其實踐應(yīng)用性

在生物技術(shù)法律法規(guī)教學中，如果僅僅是對著PPT照本宣科，老師再苦口婆心的講，學生也難以集中精力認真聽，只有聯(lián)系學生關(guān)注的問題，將陌生的法律法規(guī)知識與當前生活中的一些實際問題結(jié)合起來，才能吸引學生，喚起學生的學習激情。例如在講生物多樣性保護的法律和政策時，講生物多樣性減少原因之一是外來物種入侵，以珠江水面最常見的水葫蘆和大學城綠化帶里的薇甘菊為例，簡要分析了水葫蘆對水產(chǎn)品的危害，直接導致魚類的大量死亡，薇甘菊覆蓋絞殺一切植被甚至灌木叢，對當?shù)刂脖辉斐蓺缧缘钠茐摹２⒁源祟惱訛闋恳瑔l(fā)學生自己尋找身邊的外來物種，查找其來源、特性、對本地生物環(huán)境的危害等，從而調(diào)動學生的學習積極性，加深對課程的理解掌握。

2.2 “問題為中心”教學方法的實踐

學生在上課過程中表現(xiàn)出被動性與盲目性，對課程不夠重視，積極性不強，認為這些知識在今后的工作中用處不大，沒有什么幫助，直接導致了授課的效果不能盡如人意。因此，我們認為培養(yǎng)學生的學習興趣是首要的第一步，興趣是最好的老師。我們在教學實踐的過程中引進了“問題為中心”教學方法（即PBL教學法）[2］，實行了“問題解決”或“問題定向”的學習，將學生分成兩方，分別代表某一問題的正方和反方，讓學生自己查找資料，為自己的觀點進行辯論[3]。例如，在醫(yī)學生物技術(shù)的法律控制和管理中講到克隆技術(shù)對生命倫理的沖擊，提出克隆人是否合情合理，能不能克隆人，以及基因治療等問題，讓學生相互之間進行辯論，教師在一旁引導啟發(fā)，在此過程中，小組成員之間通過互相討論學習和辯論，增強了學生綜合分析、提出問題和辯解答疑的能力。通過辯論，學生也進一步熟悉和掌握了生命倫理與法律的關(guān)系。“以問題為中心”教學法不僅強調(diào)教師與學生的互動，而且也強調(diào)學生間的交流與合作，教學過程中，在以學生為中心的基礎(chǔ)上，促進學生不斷地思考，充分發(fā)揮學生學習主體作用，而教師突破傳統(tǒng)意義上的講授方式，僅作為學生學習的支持者，有助于培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。此方法發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的學習積極性和學習興趣，使學生對所學知識的理解更深入，記憶更深刻。

2.3 把學生請上講臺進行互動啟發(fā)式教學

學校教育的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，把開發(fā)學生智能作為教學改革的核心和培養(yǎng)目標，改變灌輸式講課，引導學生自學和獨立思考，充分提高學習效率。在學習基因資源的法律保護一章時，我們將學生分為幾個小組，告訴學生每個組負責講解一個基因資源保護的案例，課下學生自己查找資料，制作課件，再上課時每個組派代表進行講解，其余組員可以進行補充。通過這種方式，全面鍛煉了學生的查找搜集資料能力、語言表達能力、動手實作能力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學習積極性，加深了對課程內(nèi)容的理解。在講生物專利時，就可專利性的三個條件要求學生按照不同的條件和要求實際查找?guī)讉€專利，以分析其可專利性，讓學生熟悉和掌握專利的申請與審查程序、專利的相關(guān)要素等情況，使學生對專利有了感性和理性的全面認識。

2.4 多種手段結(jié)合，寓教于樂

現(xiàn)在的PPT課件比常規(guī)的黑板書寫要素豐富，方式靈活多樣，效果明顯，但如果僅僅是文字圖片類的講解，學生也還是有填鴨式的被動接受嫌疑，為了提高學生的學習興趣，充分運用多媒體教學的手段以發(fā)揮其作用，寓教于樂，我們適當?shù)囊靡恍┡c生物技術(shù)相關(guān)的電影在課堂上播放，進一步啟發(fā)學生對課堂知識的思考、學習和掌握。例如講到基因歧視一章時，播放《千鈞一發(fā)》，在討論克隆技術(shù)倫理性時播放《逃出克隆島》、《第六日》等。

3 改進考核方式

根據(jù)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)要求，積極開展考試改革，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，已成為教學改革的重要內(nèi)容之一［4］。結(jié)合本專業(yè)的實際情況和課程特點，改革期末考試占主導的考核方式，增加平時的考核和辯論講課等環(huán)節(jié)的比重。采取平時成績30%+課堂討論和辯論講課30%+課程論文40%的方式進行考核成績的計算。其中平時成績包括課堂提問、課前預(yù)習情況、上課態(tài)度、出勤率等。課堂討論要求每位同學必須至少參與一次發(fā)言。這樣建立的考核制度，符合教學特點，極大地調(diào)動了學生重視課程的主觀能動性，顯著提高了學生動手動腦和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)具有科學素質(zhì)和實踐能力的創(chuàng)新人才。

結(jié)語

根據(jù)本科教學加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化的原則，本課程通過講授生物技術(shù)相關(guān)法律的基本理論和基礎(chǔ)知識，將使學生認識到生物技術(shù)及其安全性問題對人類的重要意義，掌握生物技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)將有助于學生在工作崗位上自覺抵制生物技術(shù)對人類可能造成的不利影響，維護生物安全，自覺遵守、傳播和建設(shè)相關(guān)法規(guī)。通過本課程的學習，學生將了解生物安全相關(guān)的基本理論知識，為從事生物醫(yī)藥研究生產(chǎn)、動植物檢驗檢疫、轉(zhuǎn)基因生物、有害生物風險評估等工作打下基礎(chǔ)。

[1]劉銀良主編.生物技術(shù)的法律問題研究[M].科學出版社，2007.

[2]熊操.淺談醫(yī)學課堂教學及考核改革.成功(教育).職教新觀察，2009(10):229

[3]韓文鳳.轉(zhuǎn)基因技術(shù)課程的教法改革與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學刊，2010(4):92～96

[4]余雪松，胡麗莉，賈偉章.《轉(zhuǎn)基因生物安全》課程教學的實踐與探索.中國科技信息，2011(15):179

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.102