淺談實現院校教育現代化的基本途徑

南克勉 牛麗紅

中國人民武裝警察部隊后勤學院訓練部，天津 300162

淺談實現院校教育現代化的基本途徑

南克勉 牛麗紅

中國人民武裝警察部隊后勤學院訓練部，天津 300162

信息時代的到來，使得院校教育發生了深刻變革，它不僅僅是改革了傳統的教育模式和教學手段，更主要的是引發了教育思想觀念、教育內容方法、教學管理等方面全方位的變革。本文闡述了實現院校教育現代化的五個基本途徑，即實現院校教育現代化的核心是人才培養的現代化、前提是辦學理念的現代化、基礎是教育內容與傳遞方式的現代化、關鍵是師資隊伍的現代化、保障是院校管理的現代化。

院校教育；現代化；基本途徑

與社會教育和家庭教育相比，院校教育是整個教育體系中最重要的一個系統。院校教育在培養社會需求人才、促進生產力發展、維護和穩固政治經濟以及在滿足人們自身發展等方面所起的作用較之其他教育形態更有效率。

信息時代的到來促使院校教育發生了深刻變革，它不僅改革了傳統的教育模式，更主要的是引發了教育思想觀念、教育內容方法、教學管理等全方位的變革。用什么樣的理念指導院校現代化建設，用什么樣的人才培養模式適應信息化環境，用什么樣的管理方式保障現代化人才培養目標的實現，都是院校教育現代化建設中需要關注和研究的重要課題。

院校教育現代化既是一項重要的戰略工程，又是一項復雜的系統工程，實現院校教育現代化可以從五個方面著手：

1 實現院校教育現代化的核心是人才培養的現代化

院校教育現代化的實質是滿足現代社會發展需要，建立與現代社會發展相適應的機制，使教育能夠更好地為現代化社會發展服務。從院校職能看，實現院校教育現代化的第一要務就是人才培養的現代化。

人的現代化是比社會現代化更復雜、更難界定的問題。美國哈佛大學國際事務所研究中心提出“現代化人”的素質分析模型，認為“現代化人” 的素質特征是：愿意接受新事物，思想上傾向于更新和變化；樂于發表意見；時間觀念較強；對人本身的能力較有信心；計劃性較強；普遍的信任感；對周圍人較多的信任；信奉并愿意遵循公平待人的原則；對新式教育感興趣；比較尊重他人。（楊九俊.挑戰與對策—基礎教育改革論[ M].江蘇教育出版社，2002年4月第1版，29）培養現代化的人才，需要從三個層面認識和實施。一是在理念層面，要確立人才培養的戰略地位。二是在辦學定位層面，要依據社會需求和院校實際明確人才培養目標和規格。三是在制度層面，要有一整套保證培養目標高質量實現的機制與法規。只有把握了這一核心要素，才有可能實現院校教育的現代化。

2 實現院校教育現代化的前提是辦學理念的現代化

辦學理念左右著辦學行為。院校教育現代化首要的是辦學理念的現代化。院校教育現代化理念涵蓋的內容是多方面的，其中最重要的是用現代的理念解讀好兩個關系。

2.1 解讀好院校教育與社會的關系

2.1.1 從教育在社會結構中的地位看，教育正從邊緣走向中心。

隨著社會的進步，教育在經濟增長中所發揮的作用越來越明顯。世界銀行的一份研究報告指出，新興工業化國家的經濟增長率，在工業化初期約58%歸功于較高的小學入學率，約35%歸功于有形投資，中學入學率的作用居于第三位。據國外經濟學家分析，在傳統工業中，小學水平的熟練工人占66%，中學水平的占4～8%，只有1%～2%的受過大學教育。而在現代工業中，中學水平的占60%，受過大學教育的工程技術人員占到20%～40%。教育和科研對經濟的貢獻率在農業經濟時代不足10%，在工業經濟時代占到40%以上，知識經濟時代將達到80%以上，教育已經成為影響經濟發展的關鍵因素。（楊九俊.挑戰與對策—基礎教育改革論[ M].江蘇教育出版社，2002年4月第1版，20-21）因此，院校教育的現代化已經成為社會現代化的重要推動力量。

2.1.2 從教育服務社會的功能發揮看，社會需求決定著教育的發展方向。

社會需求是院校教育發展的根本動力，院校教育的根本目的就是培養適應社會需求的人才。因此，院校教育在思想上必須確立適應社會需求的理念。首先要樹立主動適應的理念，主動分析并預測社會需求，以社會需求來確定院校教育的改革目標與內容。其次要樹立長效適應的理念。院校教育適應社會需求不是權宜之計，而是國家發展的長期戰略方針。因此，在院校教育發展路徑的規劃中，既要從觀念上適應，更要從結構體制等方面適應，立足長遠、深化改革才能取得良好的成效。

2.2 解讀好院校中教育者與受教育者之間的關系

在院校中，這個關系主要指師生關系。這里涉及兩個觀念性問題。一個是教學觀。現代教學觀認為，教學過程是師生乃至學生之間雙向和多向交流的過程，教學過程不僅是傳授知識，而且是創造知識、交流感情、塑造人格的過程。另一個是教師觀。與傳統教師觀不同，新教師觀認為，在教學過程中，學生是主體，教師與學生的關系是合作與引導。隨著教育改革的深入，學生的主體性正逐步得到張揚，主體地位也受到了一定程度的重視。但這種重視還是淺層次的，還沒有真正把這種理念融化到心靈里面。衡量院校教育是否突出了學生的主體地位，一個重要的尺度就是在教育過程中學生能否充分地享有能動的、獨立的、發展和創造的機會。

清晰把握好了上述兩種關系，樹立全新的現代化的觀念，才可能在實踐中促進院校教育的現代化進程。

3 實現院校教育現代化的基礎是教育內容與傳遞方式的現代化

實現院校教育的現代化，必須構建現代化的教學內容體系和實現傳遞方式的現代化。

3.1 教學內容的現代化教學內容現代化的實質就是按照現代社會對人才需求的標準選擇教學內容，以培養具有時代特征的人才。

面向現代社會，教學內容的改革主要表現在三個方面：首先從著眼培養知識面寬、基礎扎實、能力較強、素質較高的新型人才確定教學內容；其次教學內容的改革朝著多元化、信息化、綜合化和彈性化的方向邁進；三是教學內容改革過程中注重通識教育與專業教育、科技教育與人文教育、智力發展與非智力因素培養、繼承學習與創新發展并重。因此，教學內容的現代化是院校教育現代化的有利支撐。

3.2 教學內容傳遞方式的現代化

信息技術在教育領域中的應用，使教育傳遞效果得以極大提高。運用信息技術可以讓學生通過視、聽、觸、嗅等多種感官接受教育信息，信息接收的效率大為提高。數字化技術和網絡使教學資源變的空前豐富、信息傳遞方式變得更為便捷，學生的主體地位變得更為突出。因此，建立完善的信息化基礎設施和設備等硬件環境以及提升人員的信息化素養是實現院校教育現代化的基礎。

4 實現院校教育現代化的關鍵是師資隊伍的現代化

院校教育現代化建設中，師資隊伍現代化建設是整個體系建設的關鍵，是決定辦學水平的重要因素，是衡量一所院校水平的標志之一。加強師資隊伍建設在宏觀層面上要創造一個利于師資隊伍成長的機制環境，在微觀層面上則要不斷提高教師的個人素質，使之具備開展現代化教學的能力。綜合當前教育領域對教師的需求，現代院校中的教師應該達到五個標準：

4.1 教師要具有高尚的師德

列寧曾經說過“在任何學校里，最重要的課程是思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定”。這里所說的教學人員是一個大的概念，但教師則是其中的主體。作為一名教師應當熱愛本職、勤于進取、嚴于律己、為人師表、追求完美、勇于創新。

4.2 教師要具有強烈的自我效能感

自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的客觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的能力，而且也是學生發展過程中的重要影響因素。具有較強的自我效能感，教師就會產生育人的高成就欲望，對自己的學生就會充滿信心，相信并期盼著學生的進步，對自己就會充滿自信，這種信念和信心是教師工作最重要的內源性動力。

4.3 教師要具有良好的思維品質

良好的思維品質包括：思維的深刻性，能去偽存真把握事物的本質；思維的靈活性，能夠依據客觀事物的變化而變化；思維的獨創性，能對知識經驗或思維材料高度概括后而系統的遷移，形成新穎的組合分析。此外，還包括思維的批判性和思維的敏感性等內容。教師具備了上述良好的思維品質，在教學過程中才有可能對教學內容、教學對象和教學效果進行科學的分析，并不斷改進教學水平。

4.4 教師要具有獨特的教學魅力

教學既是科學，又是藝術。在科學層面的最高境界是對學科知識透徹的理解與感悟；在藝術層面的最高境界則是形成獨特的教學風格。風格是人們道德、氣質、才情、學識所鑄就的獨特個體的外在表現，是教師獨特魅力之所在。同時，在教學過程中，教師還要具有良好的情感智能，對外能夠體諒、理解他人的情感，對內能夠認識、把握、調控自我情感。

4.5 教師要具有現代化的信息素養

信息技術在教育領域中的應用以及數字化校園環境改變了傳統的教學傳遞方式，這就要求教師必須掌握必要的信息技術、熟練使用現代化的教學設備、關注新的科技發展動態并應用于教學。

教師只有達到了這些標準，具備了現代化教學要求的基本素質，適應現代化院校改革的發展趨勢，才有可能成為推動院校教育現代化的主力軍。

5 實現院校教育現代化的保障是院校管理的現代化

現代化的院校管理是提高辦學質量和辦學效益的保障，推進院校教育現代化，必須大力推進院校管理現代化，院校管理現代化主要表現在以下幾個方面：

5.1 教育管理科學化

教育管理現代化必然要求實現由經驗管理向科學管理的轉化，實現教育管理科學化。教育管理科學化是指教育管理者遵循教育、管理規律，以現代教育理論、管理理論為指導，充分運用現代科技發展的新成果，克服主觀性和盲目性，使教育規劃、決策、督導評價等各項管理活動符合科學原理和客觀規律，使管理工作制度化、程序化、規范化和效益化。教育管理科學化包括管理技術的科學化和管理方法的科學化。隨著教育管理技術和管理手段的不斷發展，教育管理科學化不僅成為一種可能，也成為一種必然。

5.2 教育管理民主化

民主化是教育管理現代化的顯著特征，民主管理不只是一種管理手段、方法，還是一種管理理念。教育管理民主化作為一種管理理念，主張被教育規劃和管理決策影響的人，都應進入到管理決策過程中，一方面使參與者獲得平等發展的機會，另一方面保證教育管理的計劃與策略的正確性。就院校而言，真正確立以教師和學生需要為主的教育管理目標，才能提高教育管理質量。此外，教育管理民主化還包括教育管理者民主意識的增強以及民主管理機制的建立。

5.3 教育管理法制化

從秩序上看，現代化就是法制化。教育管理法制化是教育管理現代化的另一個顯著特征。教育管理法制化，其實質就是用國家立法來規范各項教育管理活動，依法行政，依法辦學，依法管理，依法執教。教育管理法制化具體表現為三個方面：首先，教育管理者要具有強烈的法律意識，促使依法治教的觀念深入人心；其次，政府通過有關部門制定完備的各種法律、法規和條例，保證教育中的各項管理活動都有法可依；第三，建立完善的執法監督、檢查、仲裁機制，實現有法可依、執法必嚴、違法必究。

5.4 教育管理專業化

專業化是針對教育管理者而言的。教育管理者的專業化是指教育行政人員、學校管理人員經過專業的培訓，具備專業意識和專業素質的過程。只有教育管理者的水平日趨專業化，才可能有效避免盲目、草率、隨意的管理行為。

5.5 教育管理信息化

信息化是現代化最基本的特征，也是教育管理發展的必然趨勢。教育管理信息化以現代信息技術為基礎，包括教育管理組織的網絡化、教育管理技術的智能化以及教育管理手段的數字化等各個方面，信息技術在教育管理過程中的應用大大提高了管理效率，推動了院校教育現代化進程。

在實踐中，真正把握了院校教育現代化的實質，通過科學謀劃、把握正確發展方向、設計合理的方案、選取切實可行的途徑，才可能順利實現預期目標。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.159

南克勉（1958年--），男，河北邢臺人，武警后勤學院訓練部副部長，教授，碩士研究生導師，從事院校管理研究、軍事教育研究，天津市河東區成林道222號，郵編：300162

牛麗紅（1977年--），女，河南安陽人，武警后勤學院訓練部醫學教育教研室講師，教育學碩士學位，從事教育管理、軍事教育研究。