基于校企合作的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)

劉景華 郝顯薇

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000

基于校企合作的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)

劉景華 郝顯薇

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000

“雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了界定，分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，提出校企合作是高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

校企合作；“雙師型”教師；互利共贏

“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一。因此積極探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑是高職院校戰(zhàn)略機遇期深化教育體制改革實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的一項十分緊迫的任務(wù)。校企合作是目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

1 “雙師型”教師的界定和應(yīng)具備的素質(zhì)能力

“雙師型”教師概念：是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，以及師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位、有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。

隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對“雙師型”教師的認識也在不斷深化。目前國內(nèi)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的認定范圍和寬泛解釋即其認定方式已基本達到統(tǒng)一。“雙師型”教師，是指具有較強的教學(xué)能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領(lǐng)域的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師，或有從事本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，具有較強實踐應(yīng)用能力的專業(yè)課教師。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 師資來源單一，水平低，“雙師型”教師資格制度尚未建立

調(diào)查顯示，高職教師來源單一，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，占專業(yè)教師總數(shù)的45%，與國家規(guī)定80%的比例還有較大的差距。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4%，總體而言，知識傳授力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方面都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師要求差距明顯。由于沒有切實有效的推行高職“雙師型”教師資格制度，使得高職“雙師型”教師的入口管理缺乏制度保障，從而加大了高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。

2.2 缺少專門的“雙師型”教師培養(yǎng)院校

職業(yè)教育教師素質(zhì)是職業(yè)教育成果的保障，因此，培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教教師，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。目前國家教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但還沒有一所專門培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校。從目前情況來看，高職教師培訓(xùn)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒有暢通渠道；技能培訓(xùn)難以對口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重擴大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。到目前為止我國高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式對“雙師型”教師進行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的制度。職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏既有專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。這已成為嚴重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，那么如何培養(yǎng)“雙師型”教師呢？

3 “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師隊伍建設(shè)伴隨著高職教育的發(fā)展，走過了不尋常的發(fā)展道路。尤其通過國家示范性高職高專院校建設(shè)，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，促進了校園文化建設(shè)，拓寬了專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，校企合作的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，全面促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地得到很好的提升，校企合作模式為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了可能性與可操作性。

3.1 創(chuàng)新校企合作的運行模式，拓展“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“學(xué)校和企業(yè)是不同的兩個主體，主管部門不同，追求的利益、管理的思路等也不同，學(xué)校和企業(yè)要跳好雙人舞，必須要找準兩者間的切入點。”結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展所處階段和企業(yè)尚在快速發(fā)展階段的實際，用社會責(zé)任感來要求企業(yè)參與校企合作顯得非常“柔弱”。從現(xiàn)實出發(fā)，這個切入點對企業(yè)來說，一是獲得一個穩(wěn)定的人才吸收途徑，二是可以通過和職校的合作實現(xiàn)技術(shù)革新；那么，這個切入點對學(xué)校來說，一是依托企業(yè)資源，培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)，二是為學(xué)生提供發(fā)展的平臺，形成良性循環(huán)。

3.1.1 實訓(xùn)室進入企業(yè)模式

依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實訓(xùn)場地、管理人員和實訓(xùn)條件，實訓(xùn)設(shè)備項目列入職業(yè)教育建設(shè)項目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將校內(nèi)實訓(xùn)室建在企業(yè).使單純的實訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。基地以企業(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計劃當中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)、實訓(xùn)和生產(chǎn).教師到企業(yè)、園區(qū)實踐，企業(yè)師傅到校任教，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

3.1.2 生產(chǎn)車間進駐院校模式

職業(yè)院校引進企業(yè)進駐學(xué)校，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標準、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實踐和實習(xí)實訓(xùn).幫助學(xué)校建立實訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實訓(xùn)課程納入整個教學(xué)體系當中，安排學(xué)生到基地頂崗實習(xí)，派教師到基地實踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實企業(yè)員工隊伍，解決了職業(yè)院校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾。

3.2 加強校企合作在內(nèi)涵上的對接，發(fā)揮“雙師型”教師作用

校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標準對接上，這是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有教師對接才能有學(xué)生的對接。

3.2.1 專業(yè)教師與技術(shù)人員對接

企業(yè)工程技術(shù)人員承擔合作職業(yè)院校的實踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實踐教學(xué)課程內(nèi)容，負責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)，職業(yè)院校教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造與新產(chǎn)品的研發(fā)，承擔企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，專業(yè)課教師到合作企業(yè)頂崗實踐，在內(nèi)涵上真正建立職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動的機制.提高職業(yè)院校學(xué)生實踐動手能力.也提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。通過校企合作實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接，切實培養(yǎng)提升“雙師型”教師能力和素質(zhì)，發(fā)揮“雙師型”教師在作用，構(gòu)建校企教學(xué)研究團隊和技術(shù)創(chuàng)新團隊.深入鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝、開發(fā)實踐教學(xué)體系，提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率。

3.2.2 實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對接

學(xué)校的實訓(xùn)基地參與企業(yè)的生產(chǎn)流程.實訓(xùn)基地即是企業(yè)的生產(chǎn)車間，承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，同時承擔師生的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)；企業(yè)生產(chǎn)車間參與學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié).師生實質(zhì)參與企業(yè)生產(chǎn)過程，發(fā)揮職業(yè)院校實訓(xùn)基地與企業(yè)車間的各自優(yōu)勢，校企共建產(chǎn)業(yè)化實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對接。產(chǎn)業(yè)化實訓(xùn)基地直接參與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營全過程，不僅增強了學(xué)校自我造血功能，使實訓(xùn)基地具備了自我更新的能力，同時也解決了實習(xí)實訓(xùn)原材料消耗問題.創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，更加完善了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

總之，校企合作的核心是：共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標準，培養(yǎng)“雙師型”教師，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準對接，校企合作才能最終變成現(xiàn)實，形成校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.136