90后高職學生社會責任感的調查與分析

趙欣

北京聯合大學應用科技學院學生工作辦公室 102200

90后高職學生社會責任感的調查與分析

趙欣

北京聯合大學應用科技學院學生工作辦公室 102200

以北京聯合大學應用科技學院為例，通過問卷、談話等形式，客觀準確地認識和考察職業教育下90后高職學生的責任感意識，尤其是對個人、家庭、社會的責任感意識；分析90后高職學生思想動態特點，80后與90后的變化趨勢，并提出了培養90后高職學生社會責任感的對策。

責任感意識；職業教育；高職學生；對策

社會責任感是大學生主要人格特征之一。當代大學生，也可以稱作90后大學生，是我國21世紀社會發展的核心人力資源，社會責任感無疑是這一現代人力資源的核心素質。社會責任感、專業技能、紀律觀念是現代勞動者必須具備的重要素質。其中社會責任感對大學生的人生發展和社會生產力發展，更具有特殊的重要意義。因為社會責任感對專業技能的形成及能力的發揮，以及對紀律的遵從，均產生重要的制約作用。所以作為思想水平重要組成部分的社會責任感也越來越為人們關注，是否有社會責任感，也作為衡量一個人才是否合格的重要標準之一。

但是對于如今的社會形勢來說，不少大學生的社會責任感是極度缺乏的，甚至可以說是完全沒有的。正如去年網絡中鬧得沸沸揚揚的“我爸是李剛”的李一帆開車撞人肇事案，后來的“我爸就是李雙江”。從這幾件案件以及之前發生的如杭州飆車案，網絡中流傳各種情感糾紛導致的殺人案、自殺案等等。通過這些案例，我們覺得很有必要進行一次關于90后大學生社會責任感的調查。在此之前，雖然有過很多關于大學生社會責任感現狀的調查，但是隨著中國社會的發展和科技的不斷進步，90后學生的性格特點、發展方向、培養體制不斷更新變化等因素，相信現在大學生社會責任感的狀況應該是發生了一些變化的。現在各大高等職業院校又提出職業教育的理念，所以有必要進行一次職業教育下的90后高職學生社會責任感調查。

1 對象與方法

調查方法為問卷調查法，調查對象為北京聯合大學應用科技學院大一新生，發放問卷900份，剔除無效問卷85份，問卷有效率為90.56%，所有參加統計的學生均出生于1990-1993年期間.通過原始數據的輸入、篩選、整理、排列做出統計圖，并對統計圖所顯示的內容進行分析、總結。另外，本學院大部分學生為北京生源，本次調查通過對京內生源、京外生源大學生社會責任感的調查結果進行對比，體現出90后高職學生在地域不同的情況下，在社會責任感上的異同。為北京市90后高職學生的職業教育管理提供理論依據。

2 調查結果及分析

社會責任感作為一種道德情感，是大學生必須具備的一種思想道德品質，它主要是指一個享有獨立人格的社會成員自身對國家、對社會、對集體、對他人的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。本次調查主要是從職業教育背景下的高職學校大學生的社會、家庭、自身三個層面上，對90后高職學生的社會責任感進行調查分析。

2.1 對社會的責任感表現

2.1.1 在被問到“哪些行為能夠體現90后的社會責任感”時，選擇“孝敬父母，尊敬師長”和“以身作則，遵守公共道德”的學生占65%；選擇“勇于奉獻，助人為樂”占56.25%；選擇“關心國家社會大事”占43.75%；選擇“樹立遠大人生觀，有報效祖國的遠大志向”占42.5%。調查結果顯示，普遍認為從自身小事入手，來體現社會責任感，由此也說明當代高職學生的社會責任感意識較強，其表現形式實事求是，而不是紙上談兵、全篇空話。

2.1.2 對于90后高職學生“你是否關心國家大事，十八大的召開，你會全程關注和收看嗎？”發現大部分90后的高職學生選擇“非常關注與收看”的占5%，選擇“比較關注與收看”的占36.25%，選擇“一般關注”的占35%，選擇“不關注”的占15%。從調查結果來看，高職學生對國家大事還算比較關心，能夠主動地去關注國家時事新聞，也許與本次主要調查的對象大部分為北京學生有關。但由此也能看出，僅是了解而已，并沒有對時事局勢進行更深入的探討和分析，這也是高職學生在對社會、對國家的社會責任感缺失的一個表現。

2.2 對家庭的社會責任感表現

在問到關于家庭方面的問題時，我們發現，90后的學生對于家庭方面的問題，是保有一定的隱私權利的，不希望涉及其家庭內部狀況。90后高職學生的獨生子女優越性尤其強烈，使得學生對自我過分關注，生活條件優越，父母對子女的過分溺愛，使這一代人缺乏生活的磨煉。而本次調查的對象又大部分是北京學生，地域性的優越性也有很強烈的表現，以自我為中心，對外地人有歧視，對父母、對他人對社會要求高而多，對自我的要求低而少。考慮更多的是別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么。權利醫師強而義務感、責任感弱。

從調查問卷中部分問題的調查結果可以看出，在非獨生子女的家庭中，和京外生源的困難家庭中，責任意識方面要比獨生子女成立的早，孩子獨立性強，這在一定程度上影響到了他們在對于他人、社會、國家以及民族責任感的觀念。對于家庭責任感更是淡漠，從問卷統計結果來看，有接近一半的高職學生連最基本的家庭成員的生日都是模糊不清。由此可見，連家庭責任感都如此淡薄，那么大學生的社會責任感現狀可以算是社會的一個嚴峻危機了吧。

2.3 對自身的責任感表現

對于職業教育下的高職學生，特別是北京學生，當問到“你是否會自己利用課余時間打工賺取學費”的問題時，有57.8%的學生選擇“不會自己賺錢，全部由家里負擔”，有30.25%的學生選擇“可以打工鍛煉自己，但學費由家里承擔”，有5.2%的學生選擇“會自己賺錢交學費”。從此調查結果顯示，職業教育下的90后高職學生，有一部分學生，是愿意從實踐中鍛煉自己，從而積累社會經驗。但是大部分學生在經濟上過分依賴家庭和社會，懶于承擔責任，只有小部分學生，其中包括家庭困難學生，在自我責任意識方面，有所展現。

3 培養90后高職生社會責任感對策

通過對調查數據的統計和分析，在職業教育背景下的90后高職學生，對社會的責任感意識稍強，對家庭和自身的責任感意識稍差，綜合調查結果與以后就業單位對青年就業人員的希望和要求，對職業教育背景下怎樣培養90后高職學生的社會責任感，提出幾點對策：

3.1 做好正面的思想宣傳，營造良好學校氛圍

社會、家庭、學校都要做好正面的、積極的、符合時代要求的思想政治教育，對于高校教師，要學會充分利用各種教育手段和一些教育中的細節來讓學生認識到社會責任感的重要性，并讓他們從心中對于這種意識轉變為自身的一種行為習慣。我們的高校教師更要以身作則，發揮榜樣示范作用，從細微小事入手，讓學生感受到作為教師的一種責任感，這也能讓他們潛移默化的受到老師的影響并漸漸培養社會責任感。另外，學校還要輔以相應的賞罰制度，對違反有關規范制度的不負責任行為嚴肅處理，形成一套完整的教育機制，從而為學生營造良好、健康、向上的校園氛圍，培養學生調節自我的能力。

3.2 開展具有影響的社會活動，重視實踐教育，培養學生的管理主體意識

學校利用職業化教育特點，開展職業化教育特色的活動，帶領學生參與集體和社會，培養學生的服務意識、習慣及實踐能力，以提高大學生服務社會的自覺性和主動性。培養學生的“自我管理、自我教育、自我服務”的管理主體意識，逐步培養學生的自治能力。讓學生在教師的指導下自己組織并主持集體活動、實踐活動，使學生多角度、多方位地接觸、了解社會，幫助他們對社會主導的現象、觀念進行歸納整理，使學生形成科學的價值觀、人生觀，牢固地樹立起作為國家主人翁意識，增強歷史使命感和責任感，在實踐中形成履行社會責任的新年。

3.3 在職業教育背景下，強化文化認同，弘揚和培育中華民族精神

職業教育注重實踐，并且順應市場經濟，由此與學生對社會主義核心價值體系認同相關聯。社會責任感是大學生對自己生存和發展的價值判斷，是對自身行為的合理性以及善惡優劣評價的確認，是在長期實踐中形成的價值取向、心理認同與文化定勢的肯定。社會責任感一方面來自優秀的中華民族精神的繼承與弘揚，是一種文化認同；另一方面來自時代精神，來自文化涵養的積淀。強化大學生的文化認同，就是強化他們的民族自尊心、自信心和自豪感，用文化的力量教育大學生懂得珍愛、大愛，使他們作為人生的感悟，去理解自己承擔的歷史責任與社會責任。要通過人文素質教育，通過語言文學、科學藝術、傳統美德、優良民風與氣節、企業文化的渲染，強化大學生的人格魅力，使精神境界得到升華；通過情感的技法與內華，使學生展現愛過、愛校、愛家的情懷，自覺培養自己成為有人生價值和社會價值的社會主義新人，從而增強了90后高職學生的社會責任感。

[1]張文娟,李怡寧.高職學院90后學生社會責任感調查與分析.天津職業院校聯合學報,2010（4）

[2]施敏鐸.略論多元文化背景下大學生的價值教育[J].唐山職業技術學院學報,2009,(2)

[3]王怡.90后大學生的社會責任感培養路徑.河北科技師范學院學報,2011（6）

趙欣（1985-），女，大學，輔導員，從事思想政治教育研究，北京聯合大學應用科技學院。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.180